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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 개념 및 분류

Ⅲ. 정신지체의 특성
1. 일반적 특성
1) 일반적 특성
2) 성격특성의 일반적 경향
3) 가정에의 특성
4) 학교에서의 특성
2. 장애정도별 특성
1) 경도 정신지체아(간헐적 지원 요구)의 특성
2) 중등도 정신지체아(제한적 지원 요구)의 특성
3) 중도 및 최중도 정신지체아(다면적 및 전반적 지원 요구)의 특성
3. 연령별발달과 특성
1) 영유아기
2) 초등학령기
3) 청소년기

Ⅳ. 정신지체의 원인
1. 출생전 원인(선천성 원인)
2. 출생이후의 원인(후천성 원인)

Ⅴ. 정신지체아의 대인관계

Ⅵ. 정신지체아의 사회적응행동 문제

Ⅶ. 정신지체아의 사회적응행동

Ⅷ. 정신지체아의 사회적응행동 특성

Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 능력

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

가 결여된 결과는 아니다. 오히려 그들의 행동은 빈약한 자아개념(self-concept)과 그들이 동료보다 사회적으로 무능하다는 태도를 반영하는 것인데, 이것은 모두 고립과 거부의 결과이다. 이 같은 설명은 사회적 능력 영역에서 개입전략을 고안할 때 여러 가지 시사를 준다. 예컨대 특정한 사회적 행동을 훈련하여도 학생이 사회적 지각이 결여되어 있어서 훈련받은 전략을 언제 적용할지 모르거나 적절한 행동은 완전히 하였으나 그러한 행동을 하려는 동기가 없을 때에는 그 훈련이 적절하지 않거나 효과적이지 못하다. 그러나 사회적 기술 개입은 성공할 수 있으며, 사회적 능력은 가르칠 수 있다고 생각한다.
정신지체 학생을 일반학생과 통합하게 되면, 일반 학생이 더 반응적이기 때문에 사회적 상호작용 기회의 증가와 풍부한 언어환경의 노출로 인해 정신지체 학생의 사회 및 언어적 행동이 향상되었다고 한다. 이러한 연구들은 단순히 상호작용 상대자의 반응성과 풍부한 언어 환경에의 노출 때문에 정신지체 학생의 사회 및 언어적 행동이 증가된 것으로 보았다. 그러나 정신지체 학생들은 자신과 비슷한 정신지체 학생과의 상호작용은 원활하나 유능한 일반학생과의 상호작용에서는 상대적으로 수동적이며, 상호작용에도 잘 참여하지 않는 특성(Kuder ＆ Bryan)도 가지고 있으므로 단순히 유능한 일반 학생과의 상호작용 기회 제공으로 이들의 사회 및 언어적 행동의 증가를 기대하기는 어렵다. 따라서 대부분의 정신지체 학생이 분리된 특수학교에 재학하고 있는 현실에서, 무조건 일반 학생과의 통합으로 모든 일이 잘 이루어 질 것으로 낙관할 수만은 없다. 의도적으로 프로그램을 구상해서 성공적인 통합이 이루어지도록 노력하여야 한다.
Ⅹ. 결론
인간은 태어나면서부터 상호작용을 통한 사회생활을 하게된다. 사회생활에 필요한 기술들은 보편적으로 자연스럽게 생활환경 속에서 습득하게 되어 차츰 발전된 사회적 기술들을 익히면서 가정에서 학교로, 학교에서 지역사회로의 전환을 시도하게 된다. 대다수의 사람들은 별 문제없이 이러한 과정을 거쳐 사회에 적응하게 되지만 사회적 지적 결함을 가진 장애아동은 일반 학교에 입학하지 못하고 특수학교에서 비장애아동들과 분리되어 제한된 공간에서 학교생활을 시작하게 된다. 이러한 사회적 기술에 문제를 보이는 정신지체 아동들은 학교생활에서도 또래들과의 대인관계에서 서로 협력하고 양보하고 서로를 이해하며 상호작용을 하는데 어려움을 겪으며, 교사와의 관계에서도 상호작용이 되지 않고 제멋대로 행동하는 경우가 많아 수업이 제대로 이루어지지 않고 교실에서의 집단활동으로서는 교육의 효과를 기대하기 어려운 실정이다.
특히, 정신지체아동들은 지적 능력이 지체되어 비장애아동에 비해 학습 수행능력이나 사회적 기술 능력에 차이를 보인다. 비장애아동들은 사회적 상호관계에서 직면하는 여러 가지 문제를 직접 경험을 통하여 스스로 해결할 수 있는 능력을 습득할 수 있으나 정신지체아동은 언어적 결함이나 의사소통의 장애가 있어, 생활전반에 개념의 형성이 매우 어렵다. 또한 한번 고착된 습관이 형성된 후에는 강한 집착을 갖게되므로 일상적인 경험에서의 우연학습이 어렵고 친구들과의 대인관계나 학교생활에서 사회적 기술면에서 많은 결함을 나타내게 된다. 이러한 특성은 정신지체아동들을 생활환경과의 상호작용으로부터 고립시켜 사회적 발달을 더욱 지체시키는 결과를 가져오게 된다. 그럼에도 불구하고 정신지체 성인 가운데는 측정된 지능은 낮아도 그들 나름대로 동료관계는 물론 지역사회에 잘 적응하고, 나아가 경제적인 독립까지 가능한 경우를 볼 수 있다. 이것은 이들의 부족한 사회적 기술 능력 신장을 위해 체계적인 훈련을 실시한 결과라고 짐작할 수 있다. 이들의 능력에 알맞은 교육을 시행하기 위해서는 국가수준 교육과정을 교육현장에서 투입하기 위해 교육과정을 지역화, 또는 특색있는 학교교육과정으로 재구성하고 학급에서는 아동들의 학습능력과 교사의 지도방법에 따라 지역사회의 이상이나 시대상황에 알맞은 창의적인 교육과정으로 구체화되어 아동들의 생활환경을 중심으로 조직적으로 투입될 수 있도록 아동들에게 지원되어야 사회적 적응을 도울 수 있을 것이다.
21세기가 되면서 교육의 패러다임이 변화를 가져오면서 특수교육 현장도 많은 변화를 보이고 있다. 아동중심의 교육과정 운영을 강조하며 수요자 중심의 교육을 수행하는 것이 기본요소로 자리잡고 있다. 수요자 중심의 교육은 수요자의 요구에 따라서 교육에 영향을 미치는 모든 변인을 수정하고 재구조화 하자는 것이며 이를 통해 아동의 독특한 교육적 욕구와 그들이 요청하는 바에 부합한 적절한 교육을 보장해 주자는 것이다. 이를 위해서는 아동중심의 교육환경이 우선적으로 조성되어야 할 것이다. 특수교육에서는 일반교육보다는 먼저 아동들 개개인의 교육적 욕구에 맞는 서비스를 제공하기 위하여 개별화 교육을 실시하고 있지만 다양한 아동들의 능력을 고려하여 교수-학습 활동을 전개할 수 있는 프로그램이 개발·적용되기란 매우 어려운 실정이다. 모든 아동들은 그들의 능력 수준과 질이 다르게 때문에 그들의 능력을 토대로 한 교육을 원칙으로 해야하며 교육과정 수행에서는 수행능력 중심의 교육과정이 적용되어야 한다. 이는 교수-학습 활동에서 선택적인 프로그램으로 아동들의 능력 수준에 따라 활동의 범위와 내용이 달라지는 생활환경을 중심으로 한 프로젝트 수업을 통한 사회적응훈련을 통한 지도가 필요하다고 본다.
참고문헌
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김영환(1990) 정신지체아 심리, 서울 도서출판 특수교육.
박옥희(1998) 장애인복지의 이론과 실제, 학문사
신현기(김승국외)(1996) 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 도서출판특수교육
오혜경(1999) 장애인과 사회복지 실천, 아시아미디어리서치.
이은실(1998) 미술활동이 정신지체아의 부적응행동 개선에 미치는 효과 ,
황인천(2001) 놀이와 게임을 통한 레크리에이션 활동이 정신지체 아동의 적응행동에 미치는 영향 ,공주대학교 교육대학원 석사학위 논문
홍경자, 외 5(1990) 아동간호학, 수문사

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