유아교육론 B형 발달이론 중 2가지를 선정하여 이론에 대해 설명하고(인터뷰)

소개글

유아교육론 B형 발달이론 중 2가지를 선정하여 이론에 대해 설명하고(인터뷰)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

1, 피아제의 인지발달 이론
2, 근접발달지대(ZPU)와 비계설정(Scaffolding) 3, 인지 발달적 상호작용과 연계성
4, 유아교육기관 발달이론 적용 -혼합연령 종일반
5, 다중지능 이론과 유아 사회교육 1) 다중지능 이론의 기본개념 2) 다중지능의 영역 6, 다중지능과 유아의 친 사회적 행동
7, 개인적 지능과 사회성 발달
결론 및 느낀 점

참고문헌

본문내용

제시되고 있는데 사회성의 발달을 대인관계 측면에서 고찰하면 개인주의 시대(7,8세까지), Gang age(사춘기까지), 진정한 사회생활이 전개되는 청년기로 발달해 간다(Shurlock, 1952년; 양창호, 1993년재인용). 인간의 사회적 발달에 대한 견해는 매우 다양하며 여러 가지 이론들이 있지만, 특히 아동기와 관련지어 보면 Freud의 정신분석학적 이론, Erikson의 이론, Piaget의 인지이론, 상호행동주의 이론, 역할개념의 이론 등이 사회화 과정을 가장 잘 설명하고 있다(양창호, 1993년에서 재인용). Piaget(1964년)의 인지 발달 단계로 보아 아동기는 감각 운동, 전조작의 단계를 거쳐 구체적 조작 단계로 들어서는데 이 단계에서는 사물을 감각을 통해서 보다는 사고를 통해 합리적으로 받아들이려 노력하는 단계이며, 자기중심적 사고에서 탈피하여 타인을 더욱 잘 이해한다(양창호, 1993년에서 재인용).상호행동주의 이론에서는 사회적 상호작용을 통한 아동의 자아발달을 사회화의 핵심으로 보고 있으며, 초등 아동기는 역할 학습의 3단계, 즉, 모 방, 유희, 경기의 단계 가운데 셋째 단계에 해당하며, 이를 통하여 규칙 준수하기, 차례 지키기, 역할을 기대하고 대응하며, 사회의 가치 규범을 인식하여 행동을 조절해 나간다(박준희,1982년). Freud(1940년)의 성욕 적 발달 단계로 보아 아동기는 제4기인 잠재기에 해당되는데 에디푸스적 갈등이 해소되며, 초주관이 형성되어 자기 욕구 중심의 생활에서 탈피하여 사회 우위의 현실 감각을 형성한다. 이때 사회적 욕구는 불안과 더불어 시작되며, 사회적 성격 형성의 조건이 마련된다(최순영, 1989년). Erikson(1950년)의 인성 발달 단계로 보아 아동기는 신뢰감, 자율성, 진취성의 단계를 지나 근면성과 열등감의 단계에 속하는데 적극적이고 능동적이며 열성을 가지고 집단에 참여하는 단계이며, 사회제도가 사회화에 영향을 미친 다(정원식 외, 1984년). 역할개념의 이론에서 볼 때, 아동기는 가정을 중심으로 한 의존성, 자율성, 기구성과 표현성의 대상적 체계들을 넘어 동료들과 학교가 중요한 사회화의 집단이 되며, 활동 사고가 일반화 되어 간다(이규호,1972년). 아동기의 사회성 발달과 사회화 과정은 각 이론에 따라 다양한 주장을 하고 있으며, Freud(1940년)는 성적에너지 측면에서 욕구 충족을 자아 중심으로 살폈고, Erikson(1950년)은 자아가 타인을 중심으로 수용되고 확립되는 점을 중시했으며, Piaget(1964년)은 아동의 인지 발달적 측면을 고려하였다. 또한 상호 행동주의 이론과 역할 개념의 이론은 사회와 조직의 측면에서 사회와 조직의 역할을 중심으로 아동기의 사회화를 설명하고 있다(오연주,1987년).
결론 및 느낀 점
기관에서 유아발달을 위해 해야 한다거나 하고 싶다는 교육 방향이 있을까요?
“아이들에게 획일적인 답이 아니라, 여러 가지 답이 있는 물음을 주고 싶어요. 각자의 답이 바로 정답으로 인정받는 교육, 서로가 가진 답을 존중해주는 교육, 그것이 진정한 발달 촉진 교육이 아닐까요?” (00 유치원, 인터뷰 중에서, 2018,0 3, 22)
Gardner는 현재 많은 프로젝트를 통해 다중지능 이론을 학교 교육 현장에 적용하려고 시도하고 있다. Arts propel, key school, projetspectrum은 각각 중등학생, 초등학생, 유치원생을 대상으로 수행하였다. (강태옥, 2001년) 다중지능의 교육적 적용은 다음과 같다. (박지원, 2003년-재인용) 1) 키 학교 (Key school) 미국 인디애나주의 인디애나 폴리스에 있는 키 학교는 1987년 9월에 인디애나 폴리스 공립학교 교사 8명의 협조를 받아 설립되었다. 키 학교의 교육과정은 진정한 흥미와 발달 가능성, 그리고 잠재력 개발이라는 교육의 진정한 이상을 실천하는 것이다. (Gardner, 1993년) 이 학교의 신념은 다중지능 이론에 근거해 학생의 잠재력을 계발하고 모든 분야에서 민주적 자질을 지닌 시민으로 삶에 이바지할 뿐만 아니라 적극적은 노 참여할 수 있는 인간을 양성하는 것이다. 따라서 학생들은 무학년제이고, 학생들 스스로 주도적으로 학습하게 되고, 협동적으로 상호작용할 수 있도록 하기 위해 학생 개별의 차이를 인정하고 그에 따라 모든 수업 활동이 가능하도록 계획한다. 이 학교가 가지고 있는 교육과정의 특성은 주제 학습, 플로우(flow)센터 (학생들이 다양한 방식으로 탐구하도록 퍼즐, 게임, 조작 물들을 사용하는 자유 놀이, 협동, 문제해결, 자신감, 대인관계 등을 키운다.)방과 후 프로그램, 수요일 오후 프로그램(지역사회와 교육과정을 연결하는 프로그램으로 다양한 지역 인사와 다중지능에 기초한 상호작용을 하는 활동) 등으로 그 특징을 찾을 수 있다. 특히 흐름 센터는 몰입 상태에서 활동이 이루어지도록 다중지능 활동을 제공한다. 몰입 상태는 자신의 주변 환경을 전혀 인식하지 못하면서 활동을 즐기고, 하는 일을 재미있어하며, 활동에 온전히 참여하는 것을 말한다. 흐름 센터는 유아들에게 모든 지능 영역의 활동을 제공하며 그 영역은 언어 지능, 논리-수학 지능, 신체-운동 지능, 공간 지능, 음악 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능, 자연탐구 지능이다. 이 학교에서 중요한 학습자의 발달과 관련하여 주목해야 할 교육적 활동은 평가의 독특성이라고 할 수 있다. 학생의 능력에 대한 평가는 학생이 수행한 프로젝트의 결과를 중심으로 이루어지며 이때 학생, 교사, 학부모, 지역사회의 구성원이 모두 참여한다. 학생의 프로젝트에서 나타나는 개인별 특성과 발달적 난이도를 평가하기 위하여 크게 다섯 개의 평가 차원이 적용된다. 개인별 프로파일 사실, 기술, 그리고 개념의 이해정도, 작업의 질적 수준, 의사소통과 표현의 능력, 반성 능력으로 이 과정을 통하여 학생의 독특한 능력, 제한점, 인지적 능력들이 도출된다.
참고문헌
홍수정 외, 유아교육과정, 한국통신대학출판, 1994
이순형 외, 보육학개론(3판), 학지사, 2012
신화식 외, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004
이상욱 외, 유아교육개론, 학지사, 2001

키워드

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