[귀인과 학업성취] 귀인성향과 학업성취 귀인에 따른 학습전략 자기효능감과 귀인 귀인성향과 정서적 반응 귀인과 통제의 소재

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[귀인과 학업성취] 귀인성향과 학업성취 귀인에 따른 학습전략 자기효능감과 귀인 귀인성향과 정서적 반응 귀인과 통제의 소재에 대한 보고서 자료입니다.

목차

귀인과 학업성취

I. 귀인과 통제의 소재

II. 귀인 성향과 정서적 반응

III. 귀인성향과 학업성취

IV. 귀인에 따른 학습전략
1. 귀인성향별 학습자 특성
2. 귀인성향별 학습전략

V. 자기효능감과 귀인

* 참고문헌

본문내용

* 지식의 유용성이나 가치를 판단하기
외부귀인 우위의 학습자는 다음과 같은 학습과제에서 탁월하다.
1) 사회적 상호작용을 수반하는 과제
2) 공감과 이해를 필-9:로 하는 과제
이들에게 효과적인 학습전략은 다음과 같디
* 자료를 반복하거나 시연하기
* 지식을 심상화 하거나 도해로 만들기
* 감정과 기분을 조절하기
대체로 내부귀인 우위자는 인지양식 중 장 독립형에 가깝고, 외부귀인 우위자는 장 의존형에 가깝다. 학업 성취도 내부귀인 우위자가 더 우월한 것으로 보고 되고 있다. 양자의 강점을 살리고, 부족한 면을 보완하기 위해 교사가 수업에서 제공해야 할 학습 환경을 조나센(Jonassen & Grabowski, 1993) 등의 견해를 종합하여 표로 정리하면 다음과 같다.
표. 귀인성향별 학습환경조성
학습자의 귀인성향에 따라 학업 성취가 달라질 수 있으므로 교사는 가능한 한 양자 모두에게 도움을 줄 수 있고 약점을 보완해 줄 수 있는 수업전개가 필요하다. 개별지도나 학습 활동을 통해 양자의 단점을 보완할 수 있는 방안은 다음과 같다.
외부귀인 학습자의 단점을 보완하는 교수조건
(1) 점차적으로 단서 주기와 강화를 줄이되 불안을 일으키도록 하지는 않음으로서 어려운 과제를 지속하도록 격려한다.
(2) 등급에 따른 계약 계획의 사논 고도로 구조화되고 교사의 긍정적인 피드백이 주어지면 외부귀인적인 학생에게도 사용할 수 있다.
(3) 학습 과정에 보다 개인적인 주의를 기울이게 한다.
(4) 성취동기를 고양시킬 수 있는 과정을 제공한다.
(5) 학습하는 방법의 학습 기술을 익힘으로써 스스로 하는 학습 역량을 쌓게 한다.
(6) 현실적인 목표 결정하기, 자신의 강점과 약점 이해하기, 목표달성을 위한 행동 구체화하기와 그들의 목표에 도달할 시기를 결정하기와 같은 진취성을 기르기 위한 개인적인 인과관계 훈련하기.
(7) 성취를 통해 도전과 강화 제공하기
(8) 높은 구조, 분명한 방향, 명확한 선택, 즉각적으로 점검되는 일과 강제적으로 시간제한 주기
(9) 반 회합 늘리기, 조금씩 더 어렵게 시험보기, 성적 결과를 분명하게 알리기
(10) 외부귀인 통제소재의 효과를 조절하고, 이를 시정하기 위해 분명한 과제 지시 주기
(11) 노력과 관련한 수행에 대해 분석적인 피드백 주기
내부귀인 학습자의 단점을 보완하는 교수조건
내부귀인 학습자는 비교적 좋은 학습습관과 기술을 지닌 것으로 평가되며 따라서 단점에 대한 보완 사항도 몇 가지 안 된다.
(1) 학업 수행을 혼자 독립적으로 하기보다는 협동적으로 하거나 서로 관찰할 기회를 준다.
(2) 단서에 직접적인 주의를 기울이게 한다.
(3) 능력이 많은 학생이 능력이 적은 학생을 가르치는 소집단 환경을 조성한다.
V. 자기효능감과 귀인
귀인성향 이외에도 학습자의 신념체계가 학습동기에 영향을 미친다. 가장 대표적인 신념으로 자기효능감과 능력에 대한 학습자의 신념을 들 수 있다. 자기효능감이란 특정 학습과제의 성취도에 대한 개인의 기대수준을 의미한다. 자기효능감은 과거의 유사한 경험과 유사한 과제에 대한 타인의 수행결과를 관찰함으로써 형성된다. 자기효능감은 목표와 지속성에 영향을 주면서 목표수립을 통해서도 학습동기에 영향을 미친다. 만일 주어진 과제에서 높은 자기효능감을 가질 경우 높은 목표를 세우게 되며, 어려움에 처하여서도 끈기를 보인다. 자기효능감은 귀인과도 관련된다. 주어진 과제에 대해 강한 자기효능감을 가지는 경우 자신의 실패를 노력으로 귀인하는 반면, 자기효능감이 낮은 학습자는 그 실패를 능력으로 귀인한다. 능력에 대해 학습자가 가지는 신념 역시 학습동기에 영향을 미친다. 일반적으로 능력하면, 지능을 떠올리고 그 지능은 안정적이고 선천적이며 통제 불가능한 개인의 특성으로 인식되지만, 이러한 신념은 학습자마다 다를 수 있다.
능력에 대한 신념은 고정적 능력의 견해(entity view of ability)와 증가적 능력의 견해(incremental view of ability)로 구분된다. 전자는 능력이란 불변하고 통제 불가능한 것으로 인식하는 방식을 말하며, 후자는 능력이 변화가능하고, 통제 가능한 것으로 인식하는 방식을 말하는 것으로, 그 능력이 노력과 연습에 의해 확장되거나 향상될 수 있다고 믿는 것을 말한다.
이러한 능력에 대한 신념체계들은 발달과정을 통하여 다르게 나타난다. 예컨대, 초등학교 저학년의 경우에는 능력과 노력에 대한 개념이 미분화되어서 똑똑한 사람들은 열심히 노력하고, 열심히 노력하면 똑똑해질 수 있다고 믿는다. 하지만, 11세 내지 12세 이후에 이르게 되면, 능력과 노력은 뚜렷이 구분되는 개념으로 인식하기 시작하며, 누군가 전혀 노력을 하지 않고도 성공하는 사람이 진짜 똑똑한 사람이라고 믿기 시작한다.
문제는 학습자가 능력과 노력의 개념을 구분하는 것 자체보다는 그들이 능력 있는 사람과 노력하는 사람 중 어떤 유형의 인간을 선호하느냐이다. 일반적으로 초등학생보다는 중등학교 학생들이, 그리고 중등학교 학생들보다는 대학생들이 노력형(hard worker)보다는 능력형(smarter)을 선호하는데, 이는 나이가 들수록 능력에 대한 개인의 신념이 학습동기를 위협하는 중요한 요소로 작용하고 있음을 보여주는 것이다. 이러한 발달경향성은 심리학자들과 교육자들에 의해 영향을 받은 면이 없지 않다. 학습능력에 대한 개념은 심리학자들이 조작적으로 정의하고 측정도구를 개발하여 세상에 내어놓은 IQ의 개념을 반영한다. IQ의 측정이 학습능력의 진단이라는 순수한 교육적 목적만으로 정당화되기에는 너무도 많은 부작용을 일으킬 수 있음을 유념할 필요가 있을 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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