[아동복지론 연구] 아동발달이론 [아동발달 이론 쟁점 프로이드의 정신분석이론 에릭슨의 심리사회이론 피아제의 인지발달이론 스키너의 행동주의이론 반두라의 사회학습이론 생태체계적 관점]

소개글

[아동복지론 연구] 아동발달이론 [아동발달 이론 쟁점 프로이드의 정신분석이론 에릭슨의 심리사회이론 피아제의 인지발달이론 스키너의 행동주의이론 반두라의 사회학습이론 생태체계적 관점]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.
아동발달 이론의 쟁점


1. 유전과 환경
2. 성숙과 학습
3. 연속성과 불연속성
4. 결정적 시기의 유무
5. 초기경험과 후기경험의 중요성






Ⅱ.
주요 발달이론


1.
프로이드의 정신분석이론


2.
에릭슨의 심리사회이론


3.
피아제의 인지발달이론


4.
스키너의 행동주의이론


5.
반두라의 사회학습이론


6.
생태체계적 관점






Ⅲ.
아동발달의 특성


1.
신체 및 운동발달


2.
인지 발달


3.
언어 발달


4.
정서 발달


5.
사회적 발달







 참고문헌

본문내용

개념 및 성역할 개념 발달
자아개념
자아개념 : 신체적 특징, 개인적 기술, 특성, 가치관 희망, 역할, 사회적 신분 등을 포함한 ‘나’는 누구이며, 무엇인가를 깨닫는 것을 의미
대부분의 발달론자들은 영아가 자아개념이 없이 태어나면 2~6개월에 걸쳐 점차 외부환경과 스스로를 구별할 수 있게 된다고 가정
18~24개월경이 되면 유아는 자기를 인식하기 시작, 점차 나이가 들면서 나이와 성별 등과 같이 사회적으로 의미 있는 차원으로 스스로를 범주화
3~5세 정도 되면 유아는 자신을 육체적 특성, 소유물, 활동 등과 같이 매우 구체적으로 서술하는 데 초점 둔다.
8세경이 되면서부터는 아동은 심리적 특성으로 스스로를 서술하기 시작한다.
청소년들은 자신이 성향적 특성, 예컨대 신념, 태도, 가치 등과 같이 좀 더 통합되고 추상적인 자기개념을 갖게 된다.
연령이 높은 아동은 어린 아동보다 자기를 묘사하는 데 더 다양한 범주를 사용
구체적인 것에서 심리적내면적 용어, 즉 자기 의지, 심리 유형, 이념과 신념체계와 같은 추상적인 것으로 변화, 발달
성역할 개념
성역할 : 한 사회에서 여성 또는 남성으로서 역할의 일부인 일련의 행동, 태도, 권리, 의무, 책임을 말한다.
학령 전기
아동은 성역할에 대한 인식, 전체적인 자아 개념에 자신의 성을 연결시킨다.
아동은 자신의 성과 그에 맞는 행동 및 사회적 관계에 관심을 갖는다.
부모는 자신이 생각하는 문화적인 성역할 기준에 맞추어 자녀가 행동하도록 격려, 처벌을 가한다.
이러한 과정을 통해 학령전기 유아는 부모의 기대, 문화적 기준에 맞는 성역할 기준을 이해하고 내면화한다.
애착 발달
애착 : 다른 사람과 가까운 관계를 유지하려는 행동 또는 가까운 관계가 손상되었을 때 회복하려는 행동
애착발달 과정
생애 첫해 동안 영아는 주 양육자와 친밀한 애정적 결속을 형성
생후 6주 정도까지의 초기 영아는 대부분의 자극에 미소를 지어 호의적인 반응을 보이고 어떠한 저항도 보이지 않음.
6주 이후 6,7개월 까지는 사물보다는 사람들에 대해 더 많이 미소 짓는다.
3~6개월에는 친숙한 사람에 대해 더 많은 웃음을 보여 주지만 아직 낯선 사람에 대한 반응은 나타나지 않는다.
7~9개월 정도의 특수 애착 단계가 되면 주된 애착대상자와의 분리에 대해 저항하고 낯선 이를 경계한다.
초기 애착이 형성된 이후에는 아버지, 형제, 친인척, 조부모 등의 다수의 사람과 애착이 형성되는 다인수 애착단계에 이르게 된다.
애착의 유형
보울비의 애착형성 4단계
영아가 양육자인 어머니와 긴밀한 정서적 유대 즉 애착을 형성해 나가는 과정을 설명
1단계 : 8~12주 욕구를 채워주는 사람이면 누구든 애착전조 행동을 보임
2단계 : 6주~8개월 특정인에만 애착행동을 보이고 접근하는 단계
3단계 : 8개월 ~2세 신호 또는 몸짓을 사용하여 특정인에게만 가까운 관계를 유지하려는 단계
4단계 : 2세 이후 다인수 애착단계, 다른 사람의 존재를 인식하는 시작
에인스워스(Ainsworth)는 낯선 상황에서 유아와 어머니 간의 상호작용과 분리 과정을 관찰함으로써 안정애착, 회피애착, 저항애착, 혼란애착이라는 네 가지 주요 유형을 발견
안정애착
연구대상의 65% 정도 차지하는 유형
주위를 탐색하기 위해 어머니로부터 쉽게 떨어진다. 그러나 낯선 사람보다 어머니에게 더 확실한 관심을 보인다.
어머니와 함께 놀 때 밀접한 관계를 유지
어머니와 분리되었을 때도 어떤 방법으로든 능동적으로 위안을 찾고 다시 탐색과정으로 나아간다.
어머니가 돌아오면 반갑게 맞이하며, 쉽게 편안해진다.
회피애착
연구대상의 20%정도를 차지하는 유형
어머니에게 반응을 별로 보이지 않는다.
어머니가 방을 나가도 울지 않고, 어머니가 돌아와도 무시하거나 회피한다.
어머니와의 관계에서 친밀감을 추구하지 않으며, 낯선 사람과 어머니에게 비슷한 반응을 보인다.
저항애착
연구대상의 10~15%를 차지하는 유형
어머니가 방을 떠나기 전부터 불안해한다.
어머니가 돌아오면 접촉하려고 시도는 하지만, 안아주어도 어머니로부터 안정감을 얻지 못하고 분노를 보이면서 내려달라고 소리 지르거나 어머니를 밀어내는 ‘양면성’을 보인다.
혼란애착
연구대상의 5~10%를 차지하는 유형
불안정애착의 가장 심한 형태로 회피애착과 저항애착이 결합된 형태
어머니와 재결합했을 때 얼어붙는 표정으로 어머니에게 접근하거나 안아줘도 먼 곳을 쳐다본다.
생애 초기의 애착이 중요하게 다루어지는 이유는 이 행동이 이후의 행동과 상관이 있다. 안정적인 애착을 경험한 아동은 이후 또래관계에서도 친구와 긍정적으로 상호작용하고 적응적인 성향을 보이는 반면, 불안정 애착을 경험한 아동은 부적응 행동과 문제를 보일 가능성이 높다. 일반적으로 부모가 아이의 요구에 민감하게 반응하고, 주변세계를 탐색할 기회를 충분히 준다면 안정애착이 촉진된다. 그러나 아이의 기질과 부모의 특성이 상호작용하여 애착형성에 영향을 미치기도 한다.
또래 간 상호작용과 사회성 발달
초등학교 정도의 아동들은 또래 간 상호작용과 놀이 활동을 통해 다양한 역할을 경험하면서 사회성이 발달하게 된다.
놀이를 하는 동안 또래 간 갈등이 야기될 수 있고, 이러한 경우 아동은 계속 놀이를 하기 위해서는 자신의 입장과 친구의 입장을 조정하는 것을 학습해야 한다.
동등한 위치에서 경험하는 또래 간 접촉이 대인 간 이해 능력 발달에 중요하게 영향을 미친다고 할 수 있다.
일반적으로 아동은 단순히 아는 또래보다 친한 친구를 더욱 솔직하게 대하며 친구와의 갈등을 해결하기 위해 더욱 동기화되는 경향이 있다.
참고 문헌
김성경, 김혜영, 최현미(2014), 아동복지론, 양서원
김호년, 김성재, 김현정, 박윤, 양진희(2011), 아동복지론, 양서원
공계순, 박현선, 오승환, 이상균, 이현주(2009), 아동복지론, 학지사
아동복지론(2013), 한국사회복지원격평생교육원 수업자료
손화원(2009), 인간행동과 사회환경, 구미대학교 수업자료
퍼시픽북스(2012), 인간행동과 사회환경, 사회복지사1급 참고서
손홍숙(2010), 아동발달론, 공동체
아동복지론(2013), 한국사회복지원격평생교육원 수업자료

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