아동발달이론과 아동발달의 특성에 관한 고찰

소개글

아동발달이론과 아동발달의 특성에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 아동발달이론
(1) 홀의 아동연구운동
(2) 게젤의 발달단계이론
(3) 프로이드의 성격발달이론
(4) 에릭슨의 심리사회적 발달이론
(5) 스키너의 학습이론
(6) 피아제의 인지발달이론

2. 아동발달의 특성
(1) 미국 NAEYC의 지침
1) 영아의 발달 특징
가. 신체적 발달
나. 정서적 발달
다. 언어 및 커뮤니케이션 발달
라. 사회적 발달
2) 유아의 발달 특징
가. 신체적 발달
나. 언어 및 커뮤니케이션 발달
다. 인지적 발달
라. 사회적 정서적 발달
(2) 일본 보육소의 지침
1) 6개월 미만 아동
2) 6개월~ 1세 3개월 미만 아동
3) 1세 3개월~ 2세 미만 아동
4) 2세 아동
5) 3세 아동
6) 4세 아동
7) 5세 아동
8) 6세 아동

* 참고문헌

본문내용

체발육이 더욱 완만해지면서 한편으로는 1세 때 기초가 형성된 보행기능이 상당한 속도로 발전하고 달리고 뛰는 등의 기본적인 운동기능이 신장되고 동시에 손가락 끝의 움직임도 급속하게 진보한다. 발성, 구음 기능도 급속히 발달하는데 발성이 보다 명료해지고 말수도 눈에 띄게 많아져 일상생활에 필요한 말을 대략 알아 들을 수 있게 되고 자기가 하고 싶은 것, 해보고 싶은 것 등을 말로 표현할 수 있게 된다. 이 같은 발달을 배경으로 행동이 보다 자유로와지고 행동범위도 넓어지기 시작하여 조금씩 다른 아동드로가 관계를 형성하게 된다. 점차 감염병에 대한 저항력이 생기지만 이 시기는 질병 중에서도 감염병에 대한 감염이 가장 많이 나타나는 시기이기도 하다.
일상생활 속에서의 새로운 체험은 아동들의 관심이나 탐색의욕을 고양시켜 거기서 얻은 기쁨, 깊은 감동, 발견 등을 아동과 같이 공감해주는 보육교사나 친구들에게 불충분하기는 하지만 성심을 다해 전하려 하며 함께 체험하고 싶어 한다. 이같은 아동들의 욕구를 충족시킴으로써 아동들이 지닌 여러 잠재능력이 고양되고 자기자신을 괜찮은 사람으로 생각하는 자신감을 갖게 된다. 따라서 어른들의 손을 빌지 않고도 무엇이든 의욕적으로 해보려 하게 된다.
5) 3세 아동
이 시기가 되면 일단 기초적인 운동능력이 어느 정도 발달하고 언어의 기초도 형성되며 식사, 배설 등도 어느 정도 자립할 수 있게 된다. 지금까지는 뭔가에 의지하고 보육교사에 의존하여 보육교사와의 관계를 중심으로 행동하던 아동들도 혼자 독립된 존재로 행동하려 하게 되고 보다 자아가 확실해지게 된다. 또한 다른 아동들과의 관계가 아동들의 생활, 특히 놀이영역에서 중요한 의미를 갖게 된다. 다른 아동들과의 교제를 통해 조금씩 친구들과 사귀게 되고 차례를 지켜 놀이할 수 있게 된다. 이 단계에서 아동들 자신은 친구들과 어울려 놀려하지만 실제로는 아직은 평행 놀이가 많다. 그러나 이 시기에 친구들과 함께 있는 것에 대한 즐거움을 충분히 맛보는 것은 앞으로의 사회성 발달을 촉진시키고 나아가서는 보다 풍부한 인간이해로 연결시키는데 중요한 기초를 형성하게 된다.
6) 4세 아동
4세아가 되면 전신의 균형을 취할 수 있는 능력이 발달하고 몸의 상당 부분을 자기가 의도하는 바대로 사용할 수 있게 되며 몸의 움직임도 유연해진다. 또한 각 기능 간의 분화. 통합이 진행되며 이야기를 하면서 먹는 등 서로 다른 두 종류 이상의 행동을 취할 수 있게 되고 자아가 확실히 형성되며 자신과 다른 사람과의 구별도 확실히 하게 된다.
자기 이외의 사람이나 사물을 유심히 살펴 볼 수 있게 되며 반대로 보여지는 자신의 입장에 대해서도 의식하게 되어 어리긴 하지만 자의식이 싹트게 된다. 따라서 지금까지와 같이 아무렇지 않게 마구 행동하던 것과는 다른 상황이 생겨나게 된다. 또한, 목적을 정하고, 만들고, 그리고 행동하게 되기 때문에 자신이 생각한 대로 잘 진행되지 않는 것이 아닐까하는 불안감이 싹트기도 한고 괴로워 하기도 하는 등 아동 나름대로 마음의 갈등을 체험한다. 이같은 아동의 마음의 움직임에 대해 보육교사가 충분히 관찰하여 공감해 주고 어떤 때에는 격려해 줄 수 있어야 아동들이 비로소 다른 사람들의 마음이나 입장을 배려하는 감수성을 가질 수 있게 된다. 이렇게 해서 타인에게도 눈에 보이지 않는 마음이 있다는 것을 실감하고 주변에 있는 사람들의 기분을 알 수 있게 되며 정서가 한층 풍부해진다.
7) 5세 아동
일상생활 영역인 기본적 습관은 거의 자립할 수 있게 되고 세세한 부분에 대한 주의를 제외하고는 혼자서 할 수 있게 되며 옆에서 지켜볼 때 위험성이 거의 없어, 오히려 완전히 맏을 만하다고 까지 생각하게 된다. 또한, 운동기능이 점점 더 신장되어 운동을 즐겨하며 줄넘기 등도 할 수 있게 된다.
내면적으로도 눈에 띄게 현저한 성정이 이루어져 지금까지와는 달리 어른이 ‘안된다’고 말하니까 나쁜 것이 아니라 자기 나름대로 생각하고 납득이 갈만한 이류를 들어가며 여러 가지를 판단할 수 있는 기초력이 배양된다. 또한 행동하기 전에 생각할 수도 있게 되며 자신이나 남을 비판하는 힘도 싹트게 되고 ‘뻔뻔스럽다’거나 ‘이상하다’는 등 부당하다고 생각하는 것을 언어로 표현할 수 있게 된다. 심부름도 ‘놀이’로서 행하는 것이 아니라 확실한 목적을 가지고 행하는 경우가 많아지며 나아가서는 그 결과에 까지도 생각이 미치게 된다.
8) 6세 아동
6세아는 미세한 손이나 손가락의 움직임이 상당 수준 발달하여 사선을 그리거나 다른 부분과의 협응도 훌륭히 할 수 있게 된다. 심신 모두 힘에 충만하여 이것도 하고 싶고 저것도 하고 싶다는 의욕과 자신감이 점차 팽창해 진다.
이 무렵이 되면 어른들 말에 따르기보다는 자신과 동료들의 의사를 더 존중하여 그에 따라 행동하려 하게 된다. 친구끼리 비밀스런 탐색놀이나 놀이기구를 분배하여 노는 것을 줄기기도 한다. 이러한 활동 속에서도 모두가 똑같은 행동을 하는 것이 아니라 각각 역할을 분담하여 자신의 기호나 개성에 적합한 입장에 서서 행동하고 있는 모습을 많이 발견할 수 있게 된다. 이처럼 집단놀이로서 조직된 공동놀이가 많아지게 되고 오래 지속되게 된다.
이같은 체험으로부터 어른스러워졌다는 것을 더욱 실감하게 되고 자신도 다 큰 아이가 된 것처럼 행동하려고 노력하게 된다. 그 결과 문자나 글자를 쓰고 책을 읽는 것에도 매우 큰 관심을 나타내게 되고 무엇이든 알고 싶어하고 지식욕구가 한층 증대된다. 또한 언어가 매우 풍부해지고 말싸움이 많아지게 된다. 이같은 비판력은 어른들에게 향해지기도 한다.
* 참고문헌
김영모 외/ 아동보육개론/ 한국복지정책연구소출판부/ 1999/
양옥승/ 보육학개론/ 학지사/ 1999/
이순형/ 보육학개론/ 학지사/ 2005/
장미경/ 보육학개론/ 태영출판사/ 2006/
이소희/ 아동보육론/ 대왕사/ 2005/
임수양/ 방과 후 아동지도 프로그램개발론/ 학문사/ 2001/
김진이/ 포괄적 아동보육서비스/ 고헌출판사/ 2002/
조인숙/ 방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제/ 1997/
김의영/ 아동보육론/ 동문사/ 1997/
박정문/ 아동복지와 보육사업의 이해/ 보육사/ 2000

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