[학교사회복지의 이론적 관점] 학교사회복지실천의 일반체계적 관점

소개글

[학교사회복지의 이론적 관점] 학교사회복지실천의 일반체계적 관점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 기본 가정 및 내용
1. 목표지향적인 학교
2. 하위체계
3. 상위체계
4. 사회조직적 과정

II. 학교사회복지실천에 있어서의 적용

* 참고문헌

본문내용

보다 구체적으로 행할 수 있는 점들을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 학교사회복지사는 학생의 기능과 학습 성과에 부정적으로 영향을 미치는 집단적 과정에 대해 이해해야 한다. 만약 학교 분위기에서 따스함, 지지, 인센티브 등이 부족하다면 학습과 교육은 어렵게 된다. 만약 학생이 살고 있는 근린지역이 안전하지 많고 아동의 행동을 모니터할 수 있는 지지적인 성인이 부족하다면, 학생은 집에서부터 학교까지 안전한 통학 길을 확보하지 못할 것이다. 그런 상태에서 등교를 하였을 경우 그 학생은 수업에 몰두할 준비가 되어 있지 못한다. 학교사회복지사는 이런 상황에 이들 환경의 질을 변화시키기 위해 직접 또는 다른 사람들과 협력해서 개입하게 된다.
둘째, 학교사회복지사는 학생이 학교에서 잘 적응하고 학업성취를 높일 수 있도록 학교환겋을 조성하기 위해 고도로 중앙 집중화된 관료제 내에서 변화매개체로서 효과적으로 일하는 지식, 기술, 기술을 개발해야 한다. 또한 변화매체체계로서 역할을 수행하기 위해 학생과 가족이 살고 있는 근린지역사회를 포함해 광범위한 지역사회의 범주에서 활동하는 것을 필요로 한다. 또한 학교사회복지사는 개인이나 가족과 마찬가지로 학교와 지역사회도 인구학적, 사회적 특성이 매우 다양하다는 것을 이해해야 하며 이것을 감지하는 민감성을 개발해야 한다.
넷째, 학교의 사회조직적 과정과 관련하여 경험적으로 드러날 연구결과에 근거하여 실제적 개입과구체적 활동이 이루어질 수 있어야 한다. 전술한 바와 같이 일반적 체계이론적 관점에서 보면, 학교와 지역사회에서의 사회조직적 과정은 그들의 구조와 제도적 범주와 분리될 수 없으므로 학교사회복지사는 이러한 점을 중요하게 사정해야 하며 이를 변화시킬 수 있도록 노력해야 한다. Shouse의 조사에서 보았듯이 학생의 학업적 성취에 있어 학업적 압력과 공동체의식의 영향은 학교에 출석하는 학생의 평균 사회경제적 상태에 따라 다양하다는 것이 제시되었다. 그 외에도 많은 다른 구조적 변수들이 학교와 지역사회에서의 사회조직적 과정에 영향을 미칠 수 있다. 예를 들어 학교규모에 대한 연구에 따르면 규모가 큰 학교에서 학업에 대한 압력과 공동체의식을 개발하는데 어려움이 많다는 결과나 학령기 청소년의 사회적 관계는 사회경제적 불평등이 높은 근린지역사회에서 더욱 제한받는다는 연구결과들이 있다. 이러한 결과들은 학교사회복지사로 하여금 학교 규모가 작은 학교를 옹호하거나 생태학적으로 불이득을 받고 있는 근린지역에서는 지역사회개발 협력과 같은 구조적 개입을 통해 사회조직적 과정에 영향을 미칠 수 있게 한다.
넷째, 체계론적 학교사회복지는 학교, 학생, 부모, 사회, 지역 및 정부 사이에 일상적으로 현존하는 교류관계와 독립적 관계의 정도를 검증하는데 유용한 도움을 준다. 예를 들면 이들 실태 각각은 학교의 요구에 적합한 교육 프로그램을 만들기 위한 개혁이나 변화를 옹호하는 자원으로 연계되는 것이다. 일반체계이론의 입장에서 볼 때 학교는 학교사회복지서비스를 통합하는 거점이 될 수 있으며 학교사회복지사는 통합자 또는 케이스매니저가 될 수 있는 것이다.
다섯째, 체계론적 관점에 의하면 학교에서 공동체의식과 학업을 증진시키고 지역사회에서 사회적 통제와 사회적 지지를 증진시키는 것이 학생의 학업성취 및 적응을 위해 유용하다는 것을 알 수 있었으므로 학교사회복지사의 개입 초점은 이를 어떻게 실제 현장에 적용하고 그 성과를 어떻게 입증하느냐에 모여질 수 있다. 최근 발간된 '청소년발달을 촉진시키는 지역사회 프로그램'이라는 책에서는 지지적 관계가 청소년발달을 촉진시키는 효과적 프로그램의 주요 특성으로 제시되었다. Teen Outreach, Quantum Opportunities, Big Brothers and Big Sisters와 같은 프로그램은 사회관계가 사회적 개입의 주요 요소인 대표적인 프로그램이며 경험에 근거한 유망한 프로그램이다.
따라서 학교사회복지사는 또래 및 성인 자원봉사자, 멘토링 등 학교 및 학교를 둘러싼 환경에서 학생을 지원하는 지지적 자원을 동원, 활용하여 학생과 연결시키는 프로그램을 적극 활용할 수 있다.
여섯째, 성공적인 학생 지원을 위해서는 학생을 둘러싼 교실, 학교정책 및 규칙, 하위체계 등 학교체계는 물론 학교를 둘러싼 외부체계의 변화도 동시에 이루어져야 한다. 학교 조직 및 운영에서의 바람직한 변화는 학생을 위한 중요한 교육적 진전을 야기할 수 있다. 만약 학교체계의 변화 없이 학생의 학업성취만을 향상시키고자 한다면 그러한 시도는 좌절되거나 실패하기 쉽다. 또한 열악한 학업성취의 원인이 학교의 제도적, 조직적 구조에 있기보다는 학교 밖의 개인, 가족, 지역사회에 있을 수도 있다. 이런 경우 학교사회복지사는 학교의 피고용자인 동시에 학생과 가족을 위한 옹호자로서, 학교개혁과학생과 가족의 지지 니드를 드러내기 위해 개입의 계획과 실행에서 중요한 목소리를 낼 수 있어야 한다.
일곱째, 학교사회복지사는 지역사회네트워킹과 학교와 지역사회기관간의 서비스 협력에 더 많은 관심을 가져야 한다. Winter와 Gourdine은 새로운 2000년대를 맞이하여 학교사회복지사의 직무명세서에 근린지역사회와 학교 간의 딘다 긍정적 상호작용을 촉진하는 역할인 지역사회조직가(Community organizer)의 역할을 추가하였다고 하였다.
특히 학교사회복지사는 소수 학생과 부모가 다수의 행정가와 교사 중심인 학교에서 느낄 수 있는 문화적 불일치를 줄이고 보다 문화적 이해를 촉진하도록 하기 위한 시도에서 인종과 민족 집단 간의 지역사회 연결(connection)을 증가시키는 개입 등을 할 수 있다.
* 참고문헌
한국 사회복지실천과 복지경영 : 최성균/이준우 저, 파란마음, 2017
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010
현대 복지국가의 사회복지교육 : 현외성 저, 공동체, 2014
사회복지 행정실무 : 이세형 저, 양성원, 2017
사회복지의 이해 : 윤찬영 저, 정민사, 2017
사회복지 사례관리 : 이채석 저, 어가, 2017

키워드

교정복지,   개념 정의,   특징 특성,   문제점 해결방안,   종류 유형 분류,   학교사회복지의 이론적 관점