왕따 정의발생원인특징분석 왕따문제 실태및 현황분석과 개선프로그램 기획 왕따 문제 해결방안과 나의의견

소개글

왕따 정의발생원인특징분석 왕따문제 실태및 현황분석과 개선프로그램 기획 왕따 문제 해결방안과 나의의견에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 왕따 (집단따돌림)의 정의

2. 왕따 (집단따돌림) 문제 발생원인
(1) 사회적 원인
(2) 교육적 원인
(3) 가정적 원인
(4) 심리적 원인

3. 왕따의 특징
(1) 가해자의 특징
(2) 피해자의 특징

4. 우리나라 왕따문제 실태 및 현황분석

5. 왕따극복 프로그램 기획 제안

6. 왕따문제 해결방안 연구

7. 결론 및 나의의견

<참고자료>

본문내용

누도록 한다(오늘 나는 무엇을 얻었는가? 말할 때의 기분은? 집단 내에서 앞으로 어떻게 지낼 것 같은가?).
※ 과제 : 가족, 친구등과 긍정적 피드백을 주고받은 후 그 내용을 느낌과 함께 작성해 오기.
목 표
대인관계에서 마음속의 갈등대상을 그림으로 표현할 수 있도록 하고 언어적, 비언어적 의사소통기술을 익힘으로써 실제로 생활하는 데 좀더 적극적인 관계를 맺고 더 나아가 높은 자아 존중감을 가지도록 한다.
준비물
필기구, 크레파스, 도화지
활 동
대인관계 지도 그리기
-자신을 중심으로 부모, 친구 등 주변의 사람들을 생각해 본다.
-종이에 자신을 가운데로 해서 가족, 친구 등과의 관계를 선으로 표시한다.
-좋은 관계일 때는 직선, 보통일 경우는 점선, 나쁠 때는 울퉁불퉁하게 관계선을 그어 대인관계 지도를 그린다.
-지도를 그린 후 관계선을 중심으로 발표를 한다.
-관계가 좋을 경우, 좋은 이유와 나쁠 경우, 나쁜 이유 그리고 그때의 상황을 이야기한다.
-이야기를 나눈 후 느낌을 발표한다.
갈등대상 그리기
-대인관계에서 갈등의 대상은 누구인가에 대해 눈을 감고 생각해 본다.
-갈등의 대상을 (부모, 형제, 친구, 선생님, 웃어른, 이성, 미지인 등) 발표한다.
-갈등의 대상이 선정되었으면 마음속의 두려움, 수줍음, 부끄러움, 분노, 불안 등을 얼굴표정에 나타나게 해서 자유롭게 그리게 한다.
-그림에 나타난 대인관계에서 갈등대상을 소개하고 순간적으로 떠오른 대인불안 극복방안을 이야기한다.
-그림을 그린후의 소감, 그림을 그린 후 마음의 변화들을 서로이야기 해 보도록 한다.
6. 왕따문제 해결방안 연구
(1) 상담ㆍ치료적 접근
A. 학급 수준
- 집단 상담
- 또래 상담반 운영
- 가해자와 피해자의 릴레이 일기 쓰기
B. 학교 수준
- 상담채널의 다양화
- 양호 교사의 상담 기능 강화
- 교사의 상담기법 연수
- 자원 봉사자(학부모ㆍ퇴직교원ㆍ미발령 교사)를 활용한 ‘보호자’제도 실시
- 폭력 학생을 위한 특별 프로그램 운영
- 전문상담기관 및 정신치료기관과의 연계
C. 정부 수준
- 학교 카운슬러 제도(상담전담교사 제도) 실시
- 상담능력 향상을 위한 교사 자율연수에 대한 재정 지원
- ‘보호자’ 제도 실시를 위한 재정 지원
(2) 제재ㆍ보호적 접근
A. 학급 수준
- 학급재판 시행
- 가해자에게 봉사활동 부과
- 가해자 서약식 실시
- 폭력행위에 대한 학급 규칙 제정
- 피해 학생과 모범 학생의 결연을 통한 피해 학생 보호
B. 학교 수준
- 학교교칙에 집단 따돌림의 정의 및 처벌 조항 명시
- 피해학생의 학급이동/폭력 학생의 격리 및 피해 학생에 대한 접근 금지 명령
- 교내 집단따돌림/괴롭힘 신고함 설치
- 학생ㆍ학부모의 자율순찰대 운영
C. 정부 수준
- 집단따돌림 피해 학생을 위한 대안학교 지원
- 가해 학생 부모의 교육 이수 의무화
(3) 민주 시민 교육적 접근
A. 학급 수준
- 학급회의의 내실화
- 모둠 일기 쓰기
- 역할극 활용
- 사회 기술 훈련 증진 프로그램의 활성화
- 도덕성 증진 훈련 실시
B. 학교 수준
- 영상물과 독서를 통한 인간존중 교육 실시
- 토론문화의 활성화
- 다양한 체험학습 실시
- 학생자치활동의 내실화
- 심성 수련 전문가 초빙
- 학생 동아리 활동 지원
- 청소년 자원 봉사 활동의 활성화
C. 정부 수준
- 인성교육 프로그램 개발 및 지원
- 자원봉사 지원 창구 개설
- 전문적 심성훈련을 위한 재정지원
(4) 학교풍토ㆍ여건 개선을 위한 접근
A. 학급 수준
- 다양한 자리 배치 방법 강구
- 민주적 학급 운영
B. 학교 수준
- 실태조사의 정례화
- 스트레스 해소 장치 마련(학생 휴식 공간, 축제, 스포츠 활동)
- 남녀 혼성 학급 편성
- 학부모 교육 강화
C. 정부 수준
- 대중매체의 선정적 보도 개선
- 유해매체 단속 강화
- 학교폭력에 적극 대처하는 학교에 대한 차등 지원
- 학생 무화 활동 공간 확충
- 학급당 학생수 감축
- 과대규모 학교 분리
- 전국수준의 주기적 실태 조사 및 체계적 연구 지원
7. 결론 및 나의의견
본 레포트에서 분석한 왕따의 사례 분석에서 볼 수 있었듯이 왕따문제는 단일한 현상이 아니라 다양한 양상을 띠고 있다. 건전한 교우 관계 지도로 비교적 쉽게 해결할 수 있는 유형의 왕따도 있고 폭행 사건으로 발전하여 심한 경우 징계나 형사 처벌의 대상이 되는 왕따도 있다.
최근에 발생하고 있는 집단따돌림 현상과 관련하여 우리가 주목해야 할 점은 그것이 점점 집요해지고 폭력성이 강해져 간다는 사실이다. 성인들은 흔히 집단따돌림은 과거에도 있었으며, 성장기에 있는 청소년이 자연스럽게 겪는 일종의 통과의례라고 말한다. 그러나 최근에 교육적ㆍ사회적 문제로 대두되고 있는 초ㆍ중등학생의 집단따돌림은 과거와는 다르게 발생 정도가 많으며, 폭력성이 강하다.
따라서 집단따돌림에 대해서는 학교, 가정, 사회가 어떤 형태의 폭력도 허용하지 않겠다는 단호한 의지를 가지고 일관성 있게 대처해 나가야 한다. 집단따돌림은 학교에서 발생하는 현상인 만큼 학교가 중심이 되어 그것을 방지하고 예방하기 위한 여러 조치를 취해야 한다. 그러나 집단따돌림에 대해서는 가정과 사회도 학교 못지않은 책임감을 가져야 한다. 가정과 사회의 폭력에 대한 너그러움, 가치관의 혼돈, 기초적인 도덕교육의 결여 등은 청소년의 집단따돌림을 낳는 토양이 되고 있다.
집단따돌림은 학교, 가정, 사회의 전반적인 교육력 약화로 인해 발생하는 현상이라고 볼 수 있다. 따라서 학교, 가정, 사회는 집단따돌림 문제 해결을 위해 각자의 책무를 다하면서 상호 협력 체제를 구축하여 공동으로 대응해 나가야 할 것이다.
<참고자료>
청소년 문제행동론,학지사
이시형. Peer-Group Therapy의 시도. 이시형박사논문집. 서울: 집현전.
일본청소년연구소 한ㆍ중ㆍ일 교내폭력 조사연구.
이순래, 『학교폭력의 원인 및 대처방안에 관한 연구』
한국 청소년 교육 연구소, 『학교 폭력 : 현실과 대책』
조석희. 새 담임교사와 자녀교육 상의하세요.
조양욱. 일본 키워드 77 이것이 일본이다. 서울 : 고려원.
최충옥. 가정과 청소년 문제, 청소년문제론. 한국청소년개발원.

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