[인지양식] 인지양식과 학습(장독립형-장의존형 학습자의 인지양식과 교사의 대처 충동형-사려형 순차형-총체형)

소개글

[인지양식] 인지양식과 학습(장독립형-장의존형 학습자의 인지양식과 교사의 대처 충동형-사려형 순차형-총체형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 장 독립형과 장 의존형

II. 학습자의 인지양식과 교사의 대처

III. 충동형과 사려형

IV. 순차형과 총체형

* 참고문헌

본문내용

양식과 순차적 인지양식을 구분한 파스크(Pask, 1976)는 관련 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 전자의 속성을 가진 학습자는 문제해결에 있어서 별 관계가 없는 사실들 간의 관련성을 찾기 위해 노력하고, 과장된 설명을 하고, 기발한 생각을 하거나 개인적 유추를 하는 등 과제를 전체로 보는 경향을 보였다. 그러나 순차적 학습양식의 소유자는 단계별 학습절차를 선호하고, 어떤 주장을 함에 있어서 세세한 사실과 증거에 보다 많이 의존하며, 학습과제를 수행함에 초점을 좁히는 경향을 보였다.
총체적 학습자는 우선 정보에 대한 광범위한 표사에 집중함으로써 학습하는 전체적이고 주제적인 접근 방법을 사용한다. 총체적 학습자는 대개 동시에 한 주제의 여러 면에 주의를 집중한다. 그리고 계층적 구조의 다양한 단계들을 포함하는 많은 목표들과 작업 토픽(working topics)들을 가진다. 그런 후 다단계의 정보와 연결하기 위해 복잡한 연결고리들을 사용한다. 상위의 관계로부터 하위의 요소들이 연결되는 top-down approach를 사용하기를 좋아한다(Tillema, 1982). 한 토픽에 있어서 이론적이고, 실용적이고, 개인적인 면들 간의 내부 연계는 유추, 비교, 일화의 사용을 통해 형성된다(Entwistle, 1979; Ford, 1985). 파스크(Pask, 1976)는 총체적 학습자의 단점을 세부 사항을 간과하거나, 이에 충분히 집중하지 못하는 점으로 보았다.
순차적 학습자는 전체적인 그림을 개념화하기 전에 세부 사항과 처리 순서에 더욱 면밀하게 집중하는 접근방법을 사용한다. 그들은 대개 계층구조의 하위에 위치한 작은 정보 묶음에 주의를 집중하면서 1차원적인 순서로 정보를 결합한다.
즉, bottom-up approach를 사용한다. 순차적 학습자는 단순한 연결고리를 사용해 연관질 수 있는 잘 정의되고 순서적으로 나열된 묶음에 집중하여 이런 좁은 틀 안에서 계단을 한 게씩 오르듯 작업한다(Tillema, 1982). 전형적으로 순차적 학습자는 객관적이고 논리적인 논거를 발달시키기 위해 개념들 간의 연결고리들을 시험한다. 파스크는 순차적 학습의 단점을 중요한 연관성들을 무시하거나 간과하는 것으로 보았다.
Pask(1984)는 융통성 있는 학습자를 총체적 및 순차적 학습전략 양쪽을 다 이용하는, 그리고 "최초의 충돌인 여러 가지 전망(perspectives) 혹은 가설의 주요부분에서의 충돌을 나란히 놓거나 해소함으로써 유용한 유추를 창조"(P. 16)하는 학생들이라고 설명했다. 그렇게 함으로써, 그들은 전체적인, 그리고 상세하고 한정된 접근방법 양쪽을 사용할 수가 있다. 그들은 표사와 처리 순서로 구성된 완전하고 깊은 이해를 성취하는데 성공한다. 융통성 있는 학습자는 대부분의 혹은 모든 교수방법으로부터의 학습에 능숙하다.
순차적 학습과 총체적 학습과 관련된 연구들을 정리하면 총체적 학습자는 다음과 같은 학습 과업에서 좀 더 뛰어난 것 같다는 결론을 내릴 수 있다.
- 요악하기, 개념적인 개관, 변환 과업, 회고, 않은 토픽들 종합하기
이들은 다음과 같은 학습전략들을 습득하고 효과적으로 사용한다.
- 단락화/요약, 이미 지니고 裂는 지식과 새로운 지식 비교하기
- 개념 지도 그리기/ 의미 망상 조직, 원인 추론, 결과 예상
순차적 학습자는 다음과 같은 학습 과업에서 보다 더 뛰어난 것 같다고 결론내렸다.
- 정보 회상해 내기, 세부사항에 주의 집중하기, 지식 조직하기, 절차적-순서적인 과업
그리고 다음과 같은 학습전략들을 습득하고 효과적으로 사용한다.
- 정보 조사하기, 자료의 정당성 입증하기, 정보에 집중하기, 현레의 정보 명가하기, 회상을 위해 자료 반복하기, 핵심 아이디어의 분석, 윤곽 그리기
총체적 학습자가 선호하는 방식을 이용하면서 순차적 학습자를 자극하는 교수
방법에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 시뮬레이션
* 학습자들에게 유사한 내용과 관련짓기를 요청하기
* 발산적인 사고의 예를 제공하기
* 정교화를 통해 회상하도록 학습자에게 요청하기
* 정보로부터 추론하기
* 이야기 줄거리 만들어 내기, 이야기체의 정보 설명
* 패턴 노트 조직하기와 그래픽 조직자
* 귀납적 순서 사용하기
총체적 학습자의 단점을 보완할 교수 상황은 다음을 포함한다.
* 강조점 부각시키기
* 윤곽 제시하기
* 작은 묶음으로 세부 사항 설명하기
* 연관된 세부 사항들 밑줄 긋기
* 핵심 아이디어 분석하기
* 분석적, 세부적 피드백 제공하기
* 수업 진행 사이사이에 질문하기
순차적 학습자의 선호를 이용하면서 총체적 학습자를 자극하는 교수사항은 다음과 같다.
* 내용의 윤곽 제시하기
* 어울리는 예/반례 제공하기
* 학습자에게 정보의 출처 골라내기를 요청한다.
* 학습자에게 이해도를 관찰해 볼 것을 요청한다.
* 노트에 적기
* 핵심 아이디어 분석하기
* 요소 유목화 하기
* 분석적, 세부적 피드백 제공하기
* 학습과다
* 연역적인 순서 사용하기
순차학습자의 단점을 치료하고 보완할 교수상황은 다음을 포함한다.:
* 내용의 관련성 설명하기
* 내용 목차 만들기
* 학습자에게 친근한 내용과 관련짓기
* 그래픽 조직자/개관 제시하기
* 정의 석의하기
* 원형적인 예 사용하기
* 발산적 사고 예 사용하기
* 정교함 제시하기
* 풍부한 피드백 제공하기
학생들은 인지양식에 있어서뿐만 아니라, 학습양식에 있어서도 현저한 개인차를 보인다. 학습양식은 학업성취에도 상당한 영향을 미친다. 지능이나 정서적 요인, 성격적 문제보다도 학습양식의 영향이 더 클 수도 있는 것이다. 집중력이나 지구력은 학업성취의 가장 중요한 변수의 하나이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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