[도덕성발달] 피아제와 콜버그의 도덕성 발달이론 셀만의 사회적 조망수용의 발달 데이먼의 분배 정의추론의 발달

소개글

[도덕성발달] 피아제와 콜버그의 도덕성 발달이론 셀만의 사회적 조망수용의 발달 데이먼의 분배 정의추론의 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. Piaget의 도덕성 발달이론

II. Kohlberg의 도덕성 발달이론
1. 제1수준 : 전인습적 단계
1) 제1단계 : 처벌과 복종지향
2) 제2단계 : 도구적 상대주의 지향
2. 제2수준 : 인습적 단계
1) 제3단계 : 착한 소년-소녀 지향
2) 제4단계 : 법과 사회질서 지향
3. 제3수준 : 후인습적 단계
1) 제5단계 : 사회적 계약과 합법적 지향
2) 제6단계 : 보편적인 윤리적 원리 지향

III. Selman의 사회적 조망수용의 발달
1. 제0수준 : 미분화된 조관적 조망수용
2. 제1수준 : 분화된 주관적 조망수용
3. 제2수준 : 자기 반성적 상호적 조망수용
4. 제3수준 : 상호적 조망수용
5. 제4수준 : 심층적 사회적 조망수용

IV. Damon의 분배 정의추론의 발달
1. 1단계 : 개인적 소망단계
2. 2단계 : 유사 객관적 근거제시단계
3. 3단계 : 단순한 평등관계
4. 4단계 : 업적주의 단계
5. 5단계 : 서로 다른 근거의 인식단계
6. 6단계 : 평등과 상호호혜의 조정단계

* 참고문헌

본문내용

도 불구하고, 특정한 훈련을 통해서 도덕적인 이해수준을 높일 수 있다고 보았다.
III. Selman의 사회적 조망수용의 발달
사회적 조망 수용 능력(social perspective taking)이 도덕 판단의 기본 요인이 됨을 강조하면서 다음과 같은 이야기에 대한 반응에 따라0-4수준으로 발달한다고 주장하였다.
8살 된 흘리는 나무 타기를 좋아하며, 자기 동네에서 가장 나무에 잘 올라간다. 그러던 어느 날 높은 나무에서 내려오다 떨어졌으나 다치지는 않았다. 마침 홀리의 아버지가 그 앞을 지나가다 홀리가 떨어지는 것을 보셨다. 아버지는 화를 내시면서 다시는 나무에 올라가지 말라고 하셨고 홀리도 올라가지 않겠다고 약속했다. 그 다음날 홀리 친구 샨이 새끼고양이를 데려고 놀러왔다. 홀리가 샨과 놀고 있는 사이에 새끼 고양이가 나무 끝에서 떨어지려고 하였다. 할리 고양이를 구하지 않으면 고양이가 떨어질텐데 고양이를 데리고 내려올 사람은 홀리 혼자뿐이다. 그런데 흘리는 아버지의 약속이 생각난 것이다.
1/ 제 0 수준 : 미분화된 주관적 조망수용
대략 3-6세 유아에게 해당된다. 유아가 자신과 다른 사람을 구별하기는 하지만 생각이나 감정의 차이는 구별하지 못하는 단계이다. 즉, 동일한 상황을 다른 사람은 나와 달리 생각할 수 있음을 깨닫지 못한다. 예컨대, 흘리는 고양이가 떨어져 다치는 것을 원하지 않으며 아버지의 생각도 자기와 같다고 믿는다. 그래서 홀리는 나무에 오를 것이라고 판단한다.
2/ 제 1수준: 분화된 주관적 조망수용(social-informational role taking)
대략 5-9세 유아에게 해당된다. 다른 사람의 견해가 자신과 다를 수 있음을 인정하지만, 다른 사람의 행동을 그 사람의 처지에서 판단하지 못하며 나의 행동을 그 사람의 처지에서 판단하지 못한다. 예컨대, 아버지가 그 고양이에 대해 아무것도 모른다면 화를 내겠지만 홀리가 그 고양이를 보여준다면 아버지가 마음을 돌릴 것이라고 판단한다.
3/ 제 2수준: 자기 반성적 상호적 조망수용(self-reflective role taking)
대략 7-12세 유아에게 해당된다. 자신의 행동을 타인의 관점에서 생각할 수 있지만, 두 사람의 상황을 백난 제 3자적 조망에서는 보지 못한다. 예컨대, 흘리는 자신이 나무에 올라간 이유를 아버지가 이해하고 아버지가 자신을 전혀 별주지 않을 것이라고 생각한다.
4/ 제 3수준: 상호적 조방수용(mutual role taking)
대략 10-12세까지의 아동이 이 단계에 속하는데, 두 사람의 조망을 벗어나 집단 전체 구성원의 관점을 취한다. 자신의 행동을 이해 관계없는 방관자의 관점에서 객관적으로 보고 그 결과를 자신의 행동에 반영한다. 예컨대, 홀리는 벌을 받지 않는다. 고양이를 구하는 일이 중요하다고 생각했기 때문이다. 흘리는 아버지가 나무에 오르지 말라고 했고, 그 고양이에 대해 아무것도 모른다는 사실을 알 것이며, 또한 자기가 나무에 올라간 이유를 아버지에게 이해시켜야만 처벌받지 않는다는 것도 알 것이다.
5/ 제 4수준: 심층적 사회적 조망수용(social and conventional system role taking)
대략 12-15세 이상이 이 단계에 속하는데, 사회 규범, 법, 도덕적 관점들이 복합적이고 심층적으로 조정되어 사회체제 안에서 공유되는 관점들이 고려된다. 예컨대, 동물을 인간처럼 귀하게 여기는 일은 가치 있기 때문에 흘리는 고양이를 구출해야 한다. 아버지도 그런 가치를 인정하고 딸을 벌하지 않을 것이라고 믿는다.
IV. Damon의 분배 정의추론의 밭담
데이몬은 유아의 나눔 행동에 관한 다음과 같은 예화에 대한 반응에 따라 분배정의에 관한 도덕성의 발달을 6단계로 세분화시켰다.
남녀 유아들이 학급에 모두 모여 있다. 어느 날 교사가 아이들에게 오후 내내 그림을 그리도록 한다. 교사는 그림이 너무 좋아서 그림을 적당한 가격에 괄 수 있을 것이라고 생각한다. 유아들은 그림을 부모님에게 팔아서 학급에는 많은 돈이 모여졌다. 모든 유아들이 다음날 모여서 그 돈을 어떻게 분배해야 할 것인지를 결정하려고 한다.
1/ 1단계: 개인적 소망단계
분배기준은 개인의 소망이 우선적이다. 그러므로 자신의 욕구가 공정한 것으로 혼동되는데 예를 들면, '내가 가지고 싶으니까 더 많이 가지겠다'고 한다.
2/ 2단계: 유사 객관적 근거 제시 단계
이기적인 욕구 충족에 따라 판단을 하면서도 마치 객관적인 근거인 것처럼 이유를 대지만 그 이유는 이기적 속셈을 채우기 위한 수단에 불과하다. 예컨대, '우리는 여자이므로 많이 가져야 된다고 주장힌다는 것이다.
3/ 3단계: 단순한 평등관계
어떤 다른 이유나 필요에 관계없이 모든 사람들에게 똑같이 분배하는 것을 정의로운 것으로 여기는 단계이다.
4/ 4단계: 업적주의 단계
개인은 그가 한 업적에 따라 분배받아야 한다고 믿는 단계이다. 그러므로 그림을 많이 그린 유아가 보상도 많이 받아야 된다고 주장한다.
5/ 5단계: 서로 다른 근거의 인식 단계
도덕적인 상대성이 발달한 단계로 사람마다 분배의 기준이 다를 수 있음을 인식한다. 그림을 그린 양이 아니라 질의 문제도 고려할 뿐만 아니라, 특별히 어려운 과정을 겪은 유아들에게 보상을 더해 주어야 한다는 주장도 있다. 이때는 그러한 기준에 대한 조정이 일어난다.
6/ 6단계: 평등과 상호 호혜의 조정단계
이때는 다양한 개인들의 요구와 구체적인 상황의 요인들을 모두 고려하여 공정한 기준을 마련하려는 노력을 한다. 모든 근거들이 이해 존중되어 모든 사람에게 응분의 몫이 분배되어야 정의라고 생각한다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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