[학습전략] 학습전략의 실제 및 유형

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목차

I. 학습전략의 유형

II. 학습전략의 실제
1. 시연
2. 정교화
가. 기억보조술
나. 질문법
다. 노트 필기
3. 조직
가. 그룹화
나. 개요 적기
다. 전체그림
4. 이해의 점검
5. 정의적 방법
가. 혼자 말하기
나. 목표설정
다. 불안감 대처

* 참고문헌

본문내용

제목을 정하도록 하거나, 중심 문장이나 요점을 말하도록 한다.
다. 전체그림
전체 그림(mapping)은 글의 전체 구조에 대한 학생들의 이해를 증진시키는 방법으로서 중심 개념을 밝혀내고, 개념간의 상호 관련성을 구체화하는 것이다. 개념이나 아이디어는 서로 구별되고, 유목화 되고, 관계를 맺는다. 전체 그림의 정확한 성격은 구체화된 관계의 유형과 내용에 따라 다르나, 일반적으로 전체그림을 가르칠 때 다음의 절차를 이용하면 효과적일 것이다.
1/ 몇 가지 유목을 주고 여러 각 문단들이 어떤 관련 (예; 중심 개념, 비교와 대조, 부연 설명 등)이 있는지 토론한다.
2/ 예문을 가지고 어떻게 유목을 적용하는지 시범을 보여준다.
3/ 문장을 왜 그렇게 분류했는지 자신의 선택을 설명한다.
4/ 독립적으로 실습해 보도록 한다. 일단 학생들이 기본을 이해하면, 좀 더 복잡한 내용을 사용한다. 필요하다면 새로운 유목(예; 주제 전환)을 첨가한다.
그림. 도시의 인지적 전체그림
전체 그림은 개념적으로 명제망과 비슷하다. 전체 그림은 하나의 위계(hierarchy)를 이루고 있는데 가장 중심이 되고 포괄적인 개념을 위에 두고, 그 아래로 그 개념을 받쳐주는 종속 개념, 예증, 혹은 특성 등이 있다. 전체 그림은 위의 그림과 같이 제시될 수 있다.
전체 그림은 아이디어를 통합하는 데 어려움을 겪는 학생, 비교적 능력이 낮은 학생들에게 특별히 효과가 크다. 일반적으로 "원인-갈등" 파악하는 것이 "중심 개념- 예"의 관계를 파악하는 것보다 어렵다.
(4) 이해의 점검
이해의 점검(comprehension monitoring)은 학습자들이 학습 내용을 제대로 이해하고 있는지 평가하고, 자신의 전략이 학습을 촉진시키는 지를 결정하는 데 도움을 준다. 학생들에게 이해의 점검을 가르치는 것은 학습 전략 교수 프로그램의 가장 중심을 이룬다(Baker & Brown, 1984). 자기 질문, 다시 읽기, 일관성의 확인, 부연 설명 등은 모두 이해의 점검 과정이다.
최근 출간되는 학습자료 중에는 내용에 대한 질문을 삽입한 경우를 볼 수 있다. 학생들이 읽으면서 그 질문에 답을 했다면 이들은 자기 질문
(self-questionning)에 참여한 것이다. 질문이 제공되지 않을 때, 학생들은 자기 스스로 질문을 할 필요가 있다. 자기 질문을 가르치는 방법의 하나로 교사는 학생들에게 읽으면서 가끔씩 읽기를 멈추고 자신에게 몇 가지 질문(예; 누가, 무엇을, 언제, 어디서, 왜, 어떻게)을 하도록 한다. 다시 읽기(rereading)는 종종 자기 질문과 함께 이루어진다. 학생들이 본문에 대한 질문에 답을 못한 경우나, 자신이 제대로 이해하고 있는지 의심스러울 때 다시 읽기를 하도록 한다.
일관성의 확인(checking consistency)은 본문이 내적으로 일관적인지 확인하는 것이다. 즉 본문의 한 부분이 다른 부분과 상호 모순되지는 않는지, 결론은 논의된 것으로부터 나온 것인지를 확인하는 것이다. 본문 내용이 일관적이지 않다고 생각되면 학습자는 저자가 일관성이 없는 것인지 혹은 자신이 제대로 내용을 이해하지 못한 것인지를 확인하기 위해 다시 읽도록 한다. 가끔 멈추고 내용을 부연 설명하는 것도 자신의 이해의 정도을 파악하는 데 효과적이다. 부연 설명을 할 수 있다는 것은 학습자가 다시 읽기를 할 필요가 없다는 것을 의미한다.
(5) 정의적 방법
정의적 방법(affective method)은 학습 효과를 최대화할 수 있는 심리적 환경을 조성하는 것이다(Weinstein & Mayer, 1986). 이 방법에는 불안감에 대처하는 법, 긍정적 신념의 개발(예; 자기 효능감, 결과 기대, 태도), 목표 설정, 일정한 학습장소와 학습 시간 설정, 산만한 것을 최소화하는 것(예; 학습 중에 전화 받지 않기, TV 켜지 않기) 등이 있다.
가. 혼자 말하기
혼자 말하기(self-verbalization)는 자신의 관심을 학습 과제에 고정하는데 도움을 준다. 학습 초기에 학생들은 마음 속으로 이런 생각을 할지도 모른다. "이 과제는 어려울 것 같다. 선생님께 집중할 필요가 있겠는데!" 자신의 집중력이 흐려짐을 자각하면 이런 생각을 할 것이다. "딴 생각은 그만해야지. 지금은 수업을 잘 들어야 해!"
나. 목표설정
목표 설정은 효과적인 시간 관리를 위해 필요한 전략이다. 개략적 목표를 세우고 이것을 세분화하여 단기 목표를 세운 학습자는 목표의 진전에 따라 자신의 노력의 정도뿐만 아니라 시간 분배도 조정한다. 진전을 하고 있다는 믿음은 그들에게 학습에 대한 자기 효능감을 높여준다(Schunk, 1989).
다. 불안감 대처
시험, 학점, 실패에 대한 불안감은 학습을 방해한다. 잠정적 실패에 대한 생각에 빠져있는 학생들은 시간을 허비하고, 자신의 능력에 대한 회의감을 키운다.
불안 감소 프로그램은 체계적 둔감법, 모델링, 지시하는 대로 중얼거리기 훈련 등을 포함한다. 부정적 믿음(예: 나는 합격할 수 없을 거야)보다는 성취에 대한 긍정적 믿음(예: 열심히 하면 시험에 합격할 수 있을 거야)을 주는 것이 중요하다. 초기에 불안감을 보였던 학생들은 점차 긍정적인 학습전략을 사용하게 되고, 진전이 있을 때까지 학습과제에 집중하게 된다.
시험을 치를 때 불안을 느끼는 학생들에게 시험을 치르는 요령을 가르쳐주는 것이 효과적이다. 일반적으로 시험을 몇 개의 부분으로 나누고, 각각의 부분에 적당한 시간을 분배하고, 한 문제에 너무 많은 시간을 끌지 않도록 한다. 시험치르는 동안 부정적인 생각을 극복하기 위해서 긴장을 풀도록 하고, 시험 문제에 집중하도록 한다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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