[청소년발달이론] 청소년발달의 이론적 접근(생물학적 이론 정신분석이론 심리사회이론 인지발달이론 사회학습이론 인본주의이론 생태학적 이론)

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[청소년발달이론] 청소년발달의 이론적 접근(생물학적 이론 정신분석이론 심리사회이론 인지발달이론 사회학습이론 인본주의이론 생태학적 이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[청소년 발달이론] 청소년발달의 이론적 접근

I. 생물학적 이론
1. Hall
2. Gesell

II. 정신분석이론
1. Sigmund Freud
2. Anna Freud

III. 심리사회적 이론
1. Sullivan
2. Erikson
3. Marcia

IV. 인지발달이론
1. Piaget
2. Kohlberg

V. 사회학습이론
1. Bandura
2. Benedict

VI. 인본주의이론
1. Rogers
2. Maslow

VII. 생태학적 이론

* 참고문헌

본문내용

결과로 나타나는 연속적인 과정이라고 주장한다.
(2) Benedict
Benedict는 문화적 조건화(cultural conditioning) 과정에서의 연속성(continuity)과 불연속성(discontinuity)을 바탕으로 아동기에서 성인기로의 이동을 설명하였다. 그녀는 개인의 성격발달에 미치는 문화의 사회화 영향을 분석하는 수단으로서 연속성과 불연속성을 이론적 구성개념으로 활용하였다. 또한 개인의 성장은 사회환경적 영향을 받지 않는다면 점진적이고 연속적으로 이루어질 것이나, 사회적 집단들의 요구나 기대, 제한 혹은 처치 방법에 따라 불연속성이 나타날 수 있다고 설명하였다.
결론적으로 Benedict는 아동기에서 성인기로의 이동의 질적 특성이 청소년기의 경험을 결정한다고 주장하였다. 즉, 유연하고 계속적인 이동은 청소년기의 갈등과 혼란을 야기 시키지 않는 반면, 갑작스럽거나 비계속적인 이동은 정서적 긴장과 갈등을 일으킨다는 것이다.
VII. 인본주의이론
인본주의이론은 학습이론과 반대되는 입장이다. 인본주의이론과 학습이론간의 가장 큰 쟁점은 인간을 보는 관점과 인간과 환경과의 관계를 보는 관점에 있다. 즉, 인본주의이론에서는 인간이 환경을 능동적으로 창조할 수 있다고 보지만, 학습이론은 인간을 환경의 지배를 받는 수동적인 존재로 본다.
인본주의이론에 의하면 청소년은 자신의 행동, 정서, 사고를 조직하는 역동적 성격구조를 갖고 있다. 프로이드 또한 청소년들이 역동적 성격구조를 가진 것으로 믿었지만 그는 개인의 행동을 통제하는 것이 무의식적인 힘이라고 믿는 반면, 인본주의자들은 그것이 의식적인 정신과정이라고 믿는다. 인본주의이론의 대표적인 학자는 Rogers와 Maslow가 있다.
(1) Rogers
Rogers는 인간은 근본적으로 자기실현을 취하려는 동기와 스스로 자신의 문제를 해결하고 이해할 수 있는 능력을 가지고 있다고 보고 있기 때문에 청소년 역시 자기이해에 대한 놀라운 정도의 잠재력을 갖고 있다고 믿는다. 또한 의미 있는 타자(significant others)와의 아동기의 경험이 청소년기의 개인의 자기지각에 영향을 미친다고 보았다. 만약 아동이 부모, 형제, 또래, 교사와의 관계에서 자주 부정적인 평가를 받았다면 청소년이 되었을 때 적응문제를 보이기 쉬우며 부정적인 피드백을 많이 받을수록 다른 사람으로부터 받는 부정적인 평가에서 벗어나고자 자기 지각을 왜곡하는 경향이 높다고 보았다. Rogers는 청소년에 대한 선입견을 버리고, 무조건 긍정적인 피드백을 줌으로써 청소년을 격려하고, 청소년으로 하여금 자신을 가치 있게 여기도록 하는 것이 중요함을 강조하였다.
(2) Maslow
Maslow는 인간욕구 위계설을 개념화한 것으로 유명하다. Maslow에 의하면 인간은 태어나면서부터 이러한 욕구를 충족하기 위해 행동한다고 보고 인간의 욕구를 생리적 욕구, 안전, 애정과 소속, 자존심, 자아실현의 욕구로 구분하였다. 각각의 욕구는 위계적이기 때문에 기본적 욕구의 충족이 이루어져야 복잡한 욕구의 충족에 관심을 갖게 되고 상위 욕구를 달성할 수 있다고 보았다.
VIII. 생태학적 이론
청소년의 발달은 진공상태에서 이루어지는 것이 아니다. 가족, 이웃, 국가라는 여러 가지 환경 속에서 발달한다. 청소년은 가족, 친구, 친척, 종교단체, 학교 등의 영향을 받는다. 그들은 또한 대중매체나 자신이 속한 문화뿐만 아니라 세계 도처에서 일어나는 사건에 의해서도 영향을 받는다. 청소년 발달은 부분적으로 환경과 사회적 영향의 산물이다. 여기에서는 생태학적 이론들 중 대표적 이론으로 알려져 있는 Bronfenbrenner의 이론을 중심으로 살펴보고자 한다.
Bronfenbrenner의 생태학적 접근은 인간의 전생애를 전부 포함하지만 특별히 청소년발달에 중요한 시사점을 준다. 그는 인간은 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 그리고 시간체계 등 다섯 가지 환경체계의 영향을 받는다고 보았다.
미시체계(microsystem)는 청소년을 둘러싸고 있는 직접적인 환경으로 가족, 또래, 학교, 이웃이 이 체계에 포함된다. 이 미시체계 내에서 청소년과 부모, 또래, 교사와 같은 사회인자 간에는 대부분 직접적인 상호작용이 이루어진다. 청소년은 환경의 영향을 받는 수동적인 존재가 아니라 환경을 구성하는 능동적인 주체이다. 브론펜브레너는 대부분의 사회문화적 영향에 관한 연구가 이 미시체계에 초점을 맞추고 있다고 지적한다.
중간체계(mesosystem)는 미시체계 간의 상호관계, 즉 환경들 간의 관계를 말한다. 이를테면 가족경험과 학교경험 간의 관계, 학교와 직업의 관계, 가족과 또래 간의 관계 등이 그것이다. 예를 들어, 부모로부터 사랑을 받지 못한 청소년은 교사와 긍정적인 관계를 맺기 어려울지도 모른다.
외체계(exosystem)는 개인을 직접 포함하지 않는 사회의 주요 기관인 정부기관, 사회복지기관, 교통통신시설, 대중매체, 직업세계 등을 포함한다.
거시체계(macrosystem)는 미시체계, 중간체계, 외체계에 포함된 모든 요소에다 개인이 살고 있는 문화적 환경까지 포함한다. 문화란 한 세대에서 다음 세대로 전수되는 행동유형, 신념, 관습 등을 일컫는다.
시간체계(chronosystem)는 전생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회 역사적 환경을 포함한다. 예를 들면 부모의 이혼이 아동에게 미치는 영향은 이혼한 첫해에 최고조에 달하고, 이혼 후 어느 정도 시간이 경과되면 가족 간의 상호작용은 안정을 되찾는다.
* 참고문헌
아동 청소년 정신발달 : Gilmore Pamela Meersand 저, 이지연, 이지현 옮김 / 2018 / 학지사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
청소년권리와 청소년복지 : 이혜원, 이봉주 외 3명 저 / 2008 / 한울
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
청소년복지의 이해 : 정규석, 김영미 저 / 2017 / 학지사
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010

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