[교육심리학] 교수이론

소개글

[교육심리학] 교수이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

_1 교수이론의 개요
교수의 개념
교수이론의 특징

_2 전통적 교수이론
Socrates의 문답법
Comenius의 교수이론
Herbart의 교수이론
Oakeshott의 교수이론

_3 현대적 교수이론
Glaser의 수업체제이론
Carroll의 학교학습이론
Bloom의 완전학습이론
Bruner의 발견적 교수이론
Gagne의 처방적 교수이론
Ausubel의 유의미 학습을 위한 교수이론
과제 제시 계열에 따른 교수방법
내제적 교수이론

_4 객관주의 교수이론

_5 구성주의 교수이론

본문내용

특징’에 대한 것을 정리한 것이다.]
2) 구성주의 교육이론
구성주의 이론은 객관주의 이론을 비판하고 등장한 것으로, 지식은 단순히 전달되는 것이 아니라, 개인의 인지구조 속에 이미 획득된 지식과 경험에 의해 항상 재창조된다는 이론이다. 그리고 항상 개인적이고 세계적이며 또한 합리적으로 창조되는 과정을 밟는다는 것이다. 따라서 지식은 객관적으로 존재하는 것이 아니라, 학습자의 내부에서 만들어진다고 보는 이론이다. 이 같은 구성주의 이론은 공급자 중심 교육을 수요자 중심 교육으로 전환하지 않을 수 없음을 시사해 준다. 즉 학습자가 자기주도적 학습력을 길러 창의적으로 사고하고 자율적으로 행동하도록 교육의 방향전환이 요구된다.
3) 객관주의와 구성주의의 교수-학습 방법 비교
객관주의는 세계는 우리의 경험과는 별도로 외부에 객관적으로 존재하고 있다고 보았다. 그러나 구성주의는 세계는 인간이 해석할 수 있다는 철학을 가지고 있었으며 우리가 경험하는 세계는 존재하나 그 의미는 인간에 의해 부여되고 구성되는 것이라고 보았다.
객관주의 교수-학습은 추상적인 지식과 관계없이 적용될 수 있는 지식을 제공하는 것을 원칙으로 한다. 즉 외부의 절대적인 진리가 학습자의 내부 세계로 전이되는 것을 학습이라고 보았다. 따라서 절대적 진리 자체는 상황과 분리되어 가르칠 수 있다고 보았다. 학습의 결과 역시 모든 사람이 같은 이해에 도달한다고 보았다.
구성주의 교수-학습은 항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공하는 것을 원칙으로 하며, 모든 지식과 과제는 항상 실제적 상황을 전제로 하여 전개되고, 다루는 과제도 실제로 사회에서 대면하게 될 성격과 특성을 지닌 것으로 제시한다. 구성주의 교수-학습에서는 학습을 개인의 경험에 근거해서 의미가 개발되는 능동적인 과정으로 보기 때문에 개인이 아이디어를 이해하고 사용할 수 있게 하기 위해서는 그 아이디어가 포함되어 있는 경험이 필수적으로 제공되어야 한다고 본다. 따라서 학습의 결과도 구성된 실제의 모습이나 의미가 개인에 따라 다르다고 보았다.
객관주의 교수-학습은 학습자에게 가장 효과적이고 효율적인 방법으로 지식을 알리거나 전달하는 것을 교수 목적으로 한다. 모든 지식은 수업 이전에 미리 세밀한 계획에 따라 구조화, 순서화, 체계화하여 제시되며 교사는 미리 준비된 내용을 일방적으로 제시하는 역할을 지니는 것으로 간주한다. 학생의 역할 역시 지식의 전달자와 지식의 습득자로서의 관계를 갖는다. 또한 객관주의는 개별적 학습 환경, 즉 개인 과제, 개인 활동, 개인의 성취의 중요성을 강조하며 지식의 암기와 축적을 기본으로 하고 있다.
객관주의 교수-학습의 경우, 수업 설계 시 수업설계자는 교사이며 수업에 대한 설계와 분석은 수업 전에 이루어진다. 수업은 세분화, 순서화, 연계화 되어지며 수업평가자 역시 교사 자신이다. 수업평가는 학습 목표 설정과 동시에 설계되어지되 맨 나중에 실시되며 객관식 평가를 원칙으로 한다. 객관주의 패러다임에 의한 교수-학습원칙은 이 순간까지도 실시되고 있는 우리의 교육 현황을 가리키고 있다.
구성주의 교수-학습에서 교사는 지식의 전수자가 아니라 학생들이 개인적으로 지식을 이해하고 구성하도록 보조하는 학습 촉진자 또는 보조자의 역할을 하게 된다. 따라서 좋은 교사는 효과적으로 학생들의 학습을 촉진하고 계속적이고 상호작용적이며, 진행적인 격려와 지원을 제공하는 교사이다. 학생은 자율적이고 적극적이며 책임감 있는 학습의 주제로서의 역할을 가지게 된다.
구성주의 교수-학습의 경우, 학생 개개인 스스로가 수업을 설계하는 것을 원칙으로 하며, 수업 설계와 분석은 수업하는 과정 중에 지속적으로 이루어진다. 수업설계에 있어서도 수업을 세분화, 순서화하는 객관주의와는 달리 전체적 학습 목표만 설정하게 된다. 수업 평가는 수업하는 과정 중에 지속적으로 수행하며 평가 방법 역시 객관식, 주관식, 관찰, 포트폴리오, 프로젝트, 저널 등의 다양한 형태를 가진다. 구성주의 교수-학습은 문제 해결력, 사고력을 강조하며 인지적이고 전략적인 최근 강조되고 있는 ‘열린교육’이라는 혁신적 교육 개혁 운동의 이론적 근거를 제시하고 있다.
10. Carroll의 학교학습 이론
* 학습 문제를 시간의 함수로 본 최초의 이론
* 완전학습의 가능성을 뒷받침하는 강력한 이론적 기초 제공
* 적성, 수업이해력, 학습지속력을 개인차 변인이라고 보고, 수업의 질, 학습 기회를 수업 변인으로 보았다.
1) 학습의 정도 - 실제 학습 성취한 정도
2) 필요 시간량 - 완전학습 하는데 소요되는 시간량 → 최소화(줄이고)
3) 사용 시간량 - 학습자가 능동적으로 학습에 열중한 시간량 → 최대화(늘이고)
11. Bloom의 완전학습모형
* Carroll의 학교학습 이론에 많은 영향 받음 * 1970년대 태동,
* 완전학습의 의미 : 학생들의 대부분(95%)이 수업의 내용을 90%이상 학습하는 것
* 완전학습 전략
① 교정학습 (보충학습) - 보충학습 기회를 제공하여 완전학습에 이르게 한다.
② 적성과 수업이해력, 수업의 질을 높여 학습에 필요한 시간을 줄이고, 학습기회를 충분히 제공하여 학습에 사용된 시간을 늘리면 완전학습에 이룰 수 있다.
③ 철저한 개별화수업
④ 완전학습 분포
* 완전학습 모형
1) 수업 전 단계
① 학습결함 진단 - 단원학습의 학습요소를 밝히고 학습결손 유무 진단
② 기초학력 보충 - 해당 학생들에게만 실시하는 것이 원칙(프로그램학습 이용)
2) 본수업 단계
③ 수업 목표 명시 - 학습할 단원, 학습목표 제시
④ 교사 수업 - 학습밀도를 높이고, 정의적 지원 강조
⑤ 수업보조활동 - 연습 . 실험 . 실습을 통하여 정착
⑥ 형성 평가
⑦ 보충 학습 - 학습 부진을 보인 학생을 대상으로(프로그램학습 이용)
⑧ 심화 학습 - 정상적인 진전을 보인 학생을 대상으로(프로그램학습 이용)
⑨ 제 2차 학습기회 - 자율학습 시간 이용
*참고자료
임규혁 / 교육심리학 / 학지사 / 2001 / p.200-201, p.207-210
변영계 / 교수학습 이론의 이해 / 학지사 / 2001 / p.41
권낙원 김동엽 공저/ 교수-학습 이론의 이해/ 문음사

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교육심리학,   교수이론,   교육심리,   심리학