[교육심리학] 학습에 대한 이해 ≪행동주의에 기초한 학습이론(學習理論)≫ 고전적 조건화(classicaL conditioning) 이론, 조작적 조건화(operant conditioning) 이론, 사회학습이론(social learning)의 이해

소개글

[교육심리학] 학습에 대한 이해 ≪행동주의에 기초한 학습이론(學習理論)≫ 고전적 조건화(classicaL conditioning) 이론, 조작적 조건화(operant conditioning) 이론, 사회학습이론(social learning)의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기
2. 고전적 조건화 이론
3. 조작적 조건화 이론
4. 사회학습이론(social learning)
5. 맺으며

참고문헌

본문내용

결과는 그 자체로 후속 행동을 강화하거나 약화한다고 설명하는 반면，실행학습에서는 행동의 결과는 후속 행동의 빈도를 결정하는 정보를 제공할 뿐이라고 설명한다. 인간은 자신의 행동 결과에서 얻은 정보를 바탕으로 기대와 동기 혹은 믿음체계를 발달시키며，행동의 빈도를 결정하는 것은 결과 그 자체가 아니라 결과에 대한 개인의 해석이라는 것이다. 행동의 결과에 대해 만족을 느끼면서도 그 행동을 지속하지 않을 수 있는 것이 인간만이 가진 특성이라는 설명이다.
사회인지이론에서 제시하는 또 하나의 학습 형태는 대리학습(vicarious learning)이다. 타인의 행동을 관찰것만으로도 학습이 일어날 수 있다는 사실은 극단적 행동주의자들이 주장하는 모든 학습은 인지작용에 대한 고려 없이 충분히 설명될 수 있다는 주장에 의문을 제기한다. 사실 교실 상황에서 교사는 자신이 인지하고 있든 그렇지 않든 간에 대리학습의 원리를 빈번히 사용하고 있다. 미술시간에 그림을 잘 그린 학생의 작품을 전시한다거나 물리시간에 실험도구를 성실히 준비한 학생을 공개적으로 칭찬하는 것 등은 단지 그 학생에게 강화를 주는 것만이 목적은 아닐 것이다. 교사가 한 학생의 행동을 칭찬하고 격려함으로써 다른 학생들이 그러한 행동을 따라 하기를 바라고 있는 것이라면 교사는 대리학습의 원리를 사용하고 있는 것이다.
이처럼 학습의 형성에 인지적 과정의 중요성을 강조하는 사회학습이론이 강화의 원리를 배제하는 것은 아니다. 사회학습이론 역시 행동을 지속시키는 데 강화의 중요성을 강조한다. 그러나 사회학습이론에서의 강화는 조작적 조건화 이론에서 강화의 원리를 확대 발전시킨 개념으로 시용된다.
Bandura에 따르면 학습에 영향을 주는 강화는 서로 다른 세 가지 종류로 구분할 수 있다. 첫째，조작적 조건화 이론에서의 강화와 동일한 직접적 강화{direct reinforcement)다. 앞서 살펴본 바와 같이 행동에 대하여 직접적으로 제시된 강화는 행동의 빈도를 당연히 중가시킬 수 있다. 하지만 직접적으로 제시된 강화만이 행동을 증가시키는 것은 아니다. 강화를 받는 타인을 보는 것만으로도 우리는 강화를 받을 수 있다. TV광고에서 시원하게 음료수를 마시는 모델을 보고서 동일한 음료수를 사서 마시는 행동은 강화의 원리가 간접 적으로 발생하였다는 증거다. 이처럼 타인의 행동에 대한 결과에 영향을 받는 간접적 강화를 대리적 강화(vicarious reinforcemenO라고 한다. 마지막 형태의 강화는 자기강화(self-reinforcement)다. 인간은 자신의 행동의 결과에 대하여 스스로 평가하는 속성이 있다. 어떠한 행동의 결과에 대해 아무런 외적 강화를 받지 못했다 하더라도 계속해서 그 행동을 지속하는 까닭은 그 행동에 대해 스스로 강화를 주기 때문이다. 과제에 대하여 높은 수준의 흥미를 느끼거나 스스로 높은 가치를 부여하는 경우，그 행동을 지속하는 것은 외적으로 제시되는 강화와 무관한 것이다.
지금까지 살펴본 바와 같이 사회학습이론은 학습의 형성과 유지에 조건화 이론의 원리와 인간의 인지적 과정을 접목시킴으로써 기존의 조건화 이론이 설명하기 어려웠던 다양한 학습의 형태를 효과적으로 설명하고 있다. 특히，교실에서의 교사가 모델링을 통한 학생들의 학습에 매우 중요한 요인이 된다는 사실은 교육현장에서의 사회학습이론의 중요성을 잘 보여 준다. 실제로 Zimmerman과 Blotner(1979)는 문제를 해결하는 데 인내력 있는 태도를 보여 준 교사의 학급에서는 학생들 또한 끈기 있게 노력하는 모습을 보여 준 반면，그렇지 않은 교사의 학생들은 오히려 인내력이 저하되었다는 사실을 발견하였다.
5. 맺으며
교사는 학생들이 교실에서 모델링을 통하여 학습한다는 사실을 항상 기억하고 있어야 하며，모델링을 통한 학습 결과에 대해 신중한 주의를 기울여야 한다. 왜냐하면 이러한 학습 결과는 대부분 교사가 의도하지 않은 것이며，교사의 행동을 학생들이 어떻게 받아들일지를 파악하는 것 또한 쉽지 않기 때문이다. 따라서 교사는 자신이 학생의 모델이 되고 있다는 점을 항상 유의하여，학생의 성장을 돕겠다는 진실한 목표를 가지고 배움을 사랑하는 모델이 되며，학생들을 신뢰하고 존중하는 자세를 지녀야한다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

키워드

교육심리학,   학습에 대한 이해,   행동주의,   학습이론,   고전적 조건화 이론,   조작적 조건화 이론,   사회학습이론(social learning)의 이해,   행동주의에 기초한 학습이론