특수아교육학개론 D형 의사소통장애 지체 및 건강장애의 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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특수아교육학개론 D형 의사소통장애 지체 및 건강장애의 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 의사소통장애의 종류
2, 의사소통 장애의 특성 가. 의사소통 장애의 원인 및 영역
나. 의사소통 장애의 영역별 언어특성 (1) 언어 발달장애의 언어특성 (2) 조음․음운장애의 언어특성 (3) 유창성 장애(말더듬증)의 언어특성 (4) 음성 장애의 언어특성 (5) 신경 언어장애의 언어특성 3, 의사소통 장애에 대한 교사의 역할 가. 유아 교사의 역할 나. 초등학교 교사의 역할
4, 의사소통 장애아동의 부모교육
1) 부모교육 프로그램의 내용 및 효과
2) 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 및 효과
3) 의사소통 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 및 효과
5, 건강장애아동의 특성과 교육방법
6, 건강장애 아동에 대한 지원과 인성 교육

가. 건강장애학생들의 특성
나) 건강장애 학생 대상 교육
1) 병원학교
2) 화상강의 교육

결론

참고자료

본문내용

할 것인가에 관한 방법론 연구는 아직 미비하다. 김민수(2014년)는 기존의 인성교육프로그램이 좋은 품성 계발의 목적으로 습관의 강화에만 치중하는 것에 비판을 가하면서 상상력을 통한 자기 이해를 기초로 하는 교육의 확장을 주장하고 있다. 본연의 자기를 이해하면 자기를 조절할 수 있는 능력을 배양할 수 있는 토대가 되며 이를 통해 옳은 길로 갈 수 있는 눈이 키워야 한다. 이것은 다른 사람에 대한 이해도 가능할 수 있게 되어 조화와 협력을 통해 궁극적으로 인성교육이 추구하는 올바르고 건전한 시민양성이 가능하게 할 수 있게 된다는 것이다. 그렇다면 이러한 교육 결과가 나오도록 인성교육프로그램을 어떻게 구성할 것인지 기존연구에서는 다양한 개념들을 도입하여 인성교육 프로그램 구성에 관하여 연구되어 지고 있다. 도덕과 윤리 교과목에서만이 아닌 그 이외의 개별 교과목에서도 인성교육이 이루어지도록 교과 구성에 인성교육 내용을 융합 한다거나(왕 석순김성교, 2011년; 서영진, 2012년; 홍순희, 2014년, 방기혁, 2015년)별도로 동화, 독서, 영화, 미술 등을 매개로 인성교육을 실천하고 있다(유영효, 2005년; 이병기, 2014년; 이지연, 2014년; 김덕만, 2015년).과거와 다르게 현재는 정부 주도하에 교육현장에서 인성교육 실천에 박차가 가해지자 인성교육 관련 민간자격증도 난립하기 시작했다. 인성교육 내용에 대한 내실보다는 형식에만 치중한 결과가 나타나는 것이다. 각 교육청에서도 인성교육에 대한 설명서를 개발해서 보급하는 등 인성교육 내용의 질 관리에 대한 노력을 하고 있지만, 인성교육의 성격상 어느 한 방법으로 교육이 이루어지는 것이 아니라 정부, 민간단체, 가정, 학교, 사회가 유기적인 협력 체제로 진행해야 그 교육에 대한 취지로 나올 수 있는 효과가 제대로 나오게 될 것이다(안양옥, 2013년). 첫째, 건강장애학생들을 위한 인성 교육 과정 재구성 작업의 참여 과정과 동기는 교사 스스로 역량을 키우고 싶은 자발적 의지, 건강장애 학생에 대한 애정을 바탕으로 한 성직의 개념으로 생각하는 화상 강의 교사의 교직관으로 도출하였다. 세 교사는 각자 개인적 열망의 실현을 위한 자발적 의지로 건강 장애 학생들을 위한 온라인 기반의 인성 교육 과정 재구성을 시작하여 인성교육실천에 적극적으로 참여하였다. 협력, 상호작용, 성찰, 동지애, 수정, 개선의 과정을 반복하면서 인성교육에 대한 수업의 질을 높여서 갔고 이에 따라 건강 장애 학생들에 대한 이해 폭을 넓히며 학생들의 반응을 끌어낼 수 있는 역량의 증대를 보였다. 또한 온라인 수업 환경에 필요한 전문 지식은 동료 교사들과의 협력적 학습을 통하여 교환하며 확장해갔다. 무엇보다 새 교사는 인성교육과정을 적용하는 과정에서 건강 장애 학생들에 대한 이해심이 깊어지면서 책임감을 바탕으로 학기 말까지 학습공동체 활동 속에 인성교육을 아이들에게 실천할 수 있었다. 둘째, 협력활동을 기반으로 한 인성 교육 과정 재구성 작업 속에 화상 강의교사의 변화와 모습은 건강 장애 학생들에 대한 인간적인 이해의 폭 확장, 새로운 시도를 성공해 내었다는 자신감 표출 속 화상 강의교사로서의 정체성 확립, 온라인 기반 수업 구성 능력 확장을 들 수 있다. 세 교사는 건강 장애 학생들에게 인성교육을 실천하면서 인성 교육 과정의 적용 수준이 초반 미숙함에서 상호작용을 통한 진보를 거듭하며 이들에게 실질적으로 필요한 인성 교육에 대해 통찰이 생성되기 시작했고 이와 함께 여기서 얻게 된 지식과 기술을 다른 교과 영역에까지 활용하여 현장에 필요한 교육과정을 온라인 기반 안에서 적절하게 설계할 수 있는 역량을 갖춘 교사로 변화하게 되었다. 또한 학습공동체 활동의 주제인 인성교육과정을 수업에 적용하면서 화상 강의교사들은 인성교육과정을 수업에 조합시키기 위한 일환의 감성 표현과 구현에 주어진 틀이 아닌 화상 강의교사 스스로가 건강 장애 학생들에게 필요로 하는 것을 추출하여 현장에 적합한 교육 내용을 생성하고 전수하는 능력에 대한 발판을 갖추게 되었다. 이렇게 건강 장애 학생에 대한 이타적인 마음이 교사에게 필요한 전문인으로서의 직업정신 그리고 공동체 정신과 맞물려 그들에게 필요한 교육을 실천하고 이 과정에 화상 강의교사로의 자부심이 자리 잡기 시작했다. 셋째, 협력 작업을 통한 인성 교육 과정 재구성 작업을 하면서 찾아낸 화상 강의교사로서의 자긍심 속에 온라인 기반 교육현장의 전문가로의 모습도 구체적으로 형상화되고 있었다. 세 교사는 인성교육에 관한 수업을 하면서 자신들의 교육적 활동을 위한 여러 아이디어를 제시하고 가다듬는 작업 속에 새로운 창조자이면서 건강 장애 학생들을 위한 특수교육 전문가로서 그 본질이 드러난다. 넷째, 학습공동체 활동 참여 후 나타난 참여교사의 전문성과 교사효능감의 변화양상에 변화를 주도하는 요인은 학습공동체의 뚜렷한 존재 목적 속에 목적달성을 하려는 화상 강의 교사들의 의지와 학습공동체 활동이 특정 리더 중심이 아닌 모든 구성원이 리더 역할을 순환하여서 해 왔기 때문에 강화된 참여의식이라 할 수 있다. 본 과제 시작 초기 학습공동체 활동이 흐지부지되지 않게 하기 위한 최소한의 장치로 학습공동체 활동 환경을 쾌적하게 하기 위한 회의공간과 점심 제공, 학습공동체 활동 목적인 인성교육재구성 실천을 위해 필요한 일부 인적, 물적 지원 등은 참여 교사에게 책임의식과 의무감을 부여하여 학기 말까지 활동을 지속시킬 수 있는 하나의 원동력이 되었고 이원동력을 바탕으로 참여교사는 학습공동체 활동에 대한 참여를 끝까지 해내면서 내적 변화를 이루었다. 이러하듯 이번 교사학습공동체 활동을 통해 살펴보면 건강 장애 학생들을 위한 제도적 장치에서 변두리에만 있었던 화상 강의교사라는 존재는 건강 장애 학생들에 대한 교육의 질을 주도하는 실질적인 주체자로 성장 될 수 있다.
참고 자료
전경원, 권미은, 특수 유아 교육, 창지사, 2009
김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010

키워드

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