현대시 교수학습 방법론 - 이용악 낡은집을 중심으로

소개글

현대시 교수학습 방법론 - 이용악 낡은집을 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

II. 현대시 해석 이론과 그 변화
　ⅰ. 신비평과 역사주의적 시 해석
　ⅱ. 수용미학, 독자반응비평 중심의 시 해석
　ⅲ. 주체적인 표현 중심의 시 교육
III. 시 해석과 시 해석 교육의 방향
　ⅰ. ‘근거 있는 해석’에서 ‘타당한 해석’으로
　ⅱ. 시 해석 교육 방법으로서의 대화적 교수‧학습 방법
Ⅳ. 대화적 교수‧학습 방법
　ⅰ. 독자 내면에서 이루어지는 내적 대화
　ⅱ. 현실적 독자 사이에서 이루어지는 횡적 대화
　ⅲ. 이상적 독자와 현실 독자 사이에서 이루어지는 종적 대화
　ⅳ. 대화적 교수 ‧ 학습 모형
Ⅴ. 교수 ‧ 학습 방법의 실제
　ⅰ. 이용악의 「낡은집」 작품 분석
　ⅱ. 대화적 교수 ‧ 학습 방법의 적용
Ⅵ. 나오며

본문내용

의 흐름에 의한 이야기의 전개를 위해 “잘았다”, “키웠다”, “있었다”, “짚었다” 등의 과거시제가 사용되고 있다. 마지막 연에서는 “지금”이라는 현재를 강조하며 “않는다”의 현재 시제로 끝맺고 있다. 정리하여 말하면 『낡은 집』은 과거의 내용을 주로 하고 있으나 현재의 시적 화자의 시점에서 진술됨으로써 지금 이 순간의 감상에 청자를 끌어들이고 있는 것이다.
ⅱ. 대화적 교수 학습 방법의 적용
전술한 작품 분석을 토대로 하여 이용악의 「낡은집」에 대화 중심의 교수 학습 방법을 적용해 보고자 한다.
단계
교수-학습 과정
시에 관한 지식 이해하기
및
시 낭송하기
1. 이야기(서사)가 도입된 시의 형태와 성격을 말할 수 있다.
2. 시 작품에 나타난 ‘털보네 가족’의 삶을 1930년대 민족현실과 결부시켜 이해할 수 있다.
○ 모둠별 토의 학습을 위해 모둠을 구성한다.
○ 이용악의 사진이나 그의 개인적 이력에 관련된 역사적 사실에 대한 자료를 첨부해서 학생들에게 보여준다.
○ 마음을 가라앉히고 조용한 상태에서 자신의 경험을 되살려 시적 화자 혹은 시적 상황에 공감하며 읽어보도록 한다.
<대화1>
독자의 내적 대화
○ 어떤 사람들에 대한 이야기일가?
○ 이들은 왜 가난한가?
○ 이 텍스트는 일제 강점기에 가난하게 살았던 농민들의 모습을 왜 드러내고자 했을까?
○ 소년이 지닌 도토리의 꿈은 실현될 수 없는 것일까?
○ 왜 이 시기에 비극적 유이민이 생기게 되었는가?
○ 털보네 삶이 그렇게 된 궁극적인 원인은 무엇인가?
○ 시에서 당시의 시간적, 공간적 배경을 유추할 수 있는 단어나 문장을 찾아보고, 시대적 배경을 알아본다.
(항구, 찻길이 놓이기 전, 송아지래두 붙었으면 팔아나 먹지 등)
○ 인물과 배경을 바탕으로 시에 대해 느낀 점을 스스로 정리.
<대화2>
독자와 독자의 대화
○ 앞서 생성한 질문과 답을 바탕으로 자신의 해석과 다른 독자의 근거를 이야기하며 비교하기
- 일제 강점기를 배경으로 한 시라고만 이해했던 독자가 이 과정에서 관심을 기울이지 못했던 구체적 창작시기인 ‘1938년’에 대해 생각해볼 수 있는 계기 마련
- 전통적으로 우리 역사에서 소외되고 버려진 지역이었던 북방지역에 대해 다시 한 번 생각해 볼 수 있는 계기 마련
- 일제 강점기 북방 변경 농민들의 삶의 실상을 깨닫는 계기 마련
○ 타당한 근거와 관련 있는 내용 찾아 보기
○ 각 근거의 설득력을 비교하여 판단하기
<대화3>
교사(전문가)와 독자의 대화
○ 객관적 어조를 사용한 이유는 무엇인가?
○ 마을 아낙네의 언술을 직접 인용으로 표현한 이유는 무엇인가?
○ 과연 털보네 삶이 그들만의 삶으로 끝나는 것인가?
○ 시인은 이 시를 통해 무슨 이야기를 하고 싶었던 것일까?
○ 털보네가 이 땅의 현실을 이기지 못해 좀 더 나은 곳잉라고 선택한 오랑캐 땅이 ‘무서운 곳’이라면, 그들이 버리고 떠난 땅은 어떤 곳으로 규정할 수 있는가?
시의 의미 정리하기
○ 가장 타당하다고 생각되는 시의 의미 정리하기
Ⅵ. 나오며
지금까지 현대시 해석의 이론과 그 변화 과정, 타당한 시 해석의 교육 방향에 대해서 살펴보았다. 아울러 대화적 교수 학습 방법 모형의 절차와 그 모형을 적용한 교수 학습 방법의 실제에 대해 살펴보았다. 교수 학습 방법은 교육적 목표 달성을 위해 의도적으로 짜여진 수업의 과정, 그 과정을 주도해 나가면서 학생들에게 창의적인 활동을 할 수 있도록 배려하는 전문가로서의 교사의 지도, 능동적이고 주체적으로 참여하는 학생의 학습 방법이 의미 있게 조직화되었을 때 교육적 효과를 발휘할 수 있다.
대화 중심의 교수 학습 방법이 궁극적으로 강조하고자 했던 것은 시 해석의 다양성을 전제로 하는 현대시 교서 학습을 통해 독자의 주체적인 관점을 중시하고, 그 관점을 바탕으로 인간 삶에 대한 통찰과 조우할 수 있는 시적 사유의 세계로 안내하는 것이었다.
많은 사람들이 아직도 학교 현장에서는 예전에 이루어지던 분석 중심의 시 해석 교육이 이루어지고 있다고 비판한다. 이에는 여러 가지 이유가 있겠지만 학교 현장에서 활용할 수 있는 시 해석 교육에 대한 구체적인 대안을 제시하지 못한 것이 그 중요한 이유 중 하나일 것이다. 현재 시 교육의 중심인 전체적인 감상 위주의 시 읽기와 시적 표현 위주의 교육을 보완하기 위해서라도 시 해석 방법에 대한 교육이 필요하다. 이러한 점에서 대화 중심 교수 학습 방법은 분석 중심의 시 해석, 역사적 현실의 단순 적용 해석 등으로부터 벗어나 독자의 선지식과 경험, 능동적인 읽기 과정을 배려하는 다양한 시 해석 방법에 대한 교육의 한 대안이 될 것이다.
◎ 참고문헌
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