자극반응이론(S-R이론 ： Stimulus-Response Theory) - 시행착오설, 조건적 조건화, 조작적 조건화, 접근적 조건화, 체제적 행동이론

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자극반응이론(S-R이론 ： Stimulus-Response Theory) - 시행착오설, 조건적 조건화, 조작적 조건화, 접근적 조건화, 체제적 행동이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

자극반응이론(S-R이론)

I. 시행착오설
1. 실험의 개요
1) <실험1> 문제상자
2) <실험2> 미로학습
2. 학습의 3법칙
1) 효과의 법칙
2) 준비성의 법칙
3) 연습의 법칙

II. 고전적 조건화
1. 실험의 개요
2. 학습의 4원리

III. 조작적 조건화
1. 실험개요
2. 간헐적 강화의 종류와 그 효과
1) 간격강화
2) 비율강화

IV. 접근적 조건화

V. 체제적 행동이론

* 참고문헌

본문내용

으로 일으키게 하는 것을 조작적 행동이라 부르고 조작적 행동을 통한 조건형성을 조작적 조건화라 한다. 이와 같은 이론의 대표자는 B. F. Skinner를 들 수 있다.
힐가드(Hilgard)는 Pavlov의 조건형성이론을 고전적 조건화라 부르고 Skinner의 조건형성을 도구적 조건화라 구분하고 있다.
(1) 실험개요
그림. 초키 스키너 박스
스키너(Skinner)는 위의 그림과 같이 장치된 Skinner Box에 훈련된 비둘기를 넣어, 지렛대를 조작하여 먹이를 획득하는 과정을 관찰했다. 실험동물인 비둘기는 1일 1회 일정한 시간에 먹이를 주는 상황에 순응시켜 굶주린 시간을 이용해서 실험했다.
Skinner Box에 넣은 후에도 처음 전원을 작동시켜 50-200개의 먹이를 방출하여 작동하는 소리와 더불어 먹이접시 쪽으로 가도록 순응시킨 후, 그가 자발적으로 지렛대를 눌러 먹이를 먹는 동작을 관찰하였다. 처음 2-3분에서 20분까지는 지렛대 반응 없이 탐색적인 반응이었으나, 우연한 지렛대 반응으로 먹이를 먹게 되었다. 그 후 계속적으로 지렛대 반응으로 먹이를 먹게 되었다. 그 이후에도 지렛대 반응은 향상적 속도로서 이루어졌다. 이때 먹이는 무조건 자극이며, 먹이를 먹으려는 욕구는 무조건 반응이다. 그리고 조건자극은 지렛대이며 조건반응은 지렛대를 사용하는 행동이다.
그리고 먹이가 나오지 않도록 전원을 단절해 놓으면 지렛대 반응은 점차 빈도가 낮아져서 결국 조건화 이전의 수준으로 다시 지렛대 반응을 하게 된다. 이는 자발적 회복현상(spontaneous recovery)이다. 아울러 비둘기에 따라 개별적인 차이를 보이게 된다.
먹이에 의한 행동은 강화되며, 조건반응은 보수(먹이)를 얻기 위한 수단, 즉 도구적 역할을 하며 보수가 강화되면 반응행동도 강화되어 간다는 것이다.
이 형의 반응유인은 처음부터 유기체의 반응목록에 있는 하나의 일정한 반응이 자발적으로 야기되어 그것이 강화됨으로써 반응이 이루어지는 기회를 줄 자극과 그것의 반응과 결합이 강화되는 것이라 할 수 있다. 고전적 조건화에서와 같이 강화가 수동적으로 이루어지는 것은 아니며 자극과 반응과의 새로운 결합이 형성되는 것도 아니다.
지렛대 반응은 먹이에 수반되어진 강화가 이루어지기 전에 이미 어느 정도 일어날 가능성을 내포하고 있다. 이것을 조작적 수준(operant level)이라 한다. 일상생활에서 조작적 행동에 강화가 항상 따르거나 규칙적으로 주어지지는 않는다. 조작적 조건형성의 실험에는 간헐강화 또는 부분강화에 의한 실험이 많다. Skinner와 그의 동료들은 쥐와 비둘기를 사용하여 간헐적 강화에 대한 실험보고를 많이 하고 있다.
(2) 간헐적 강화의 종류와 그 효과
1/ 간격강화(interval reinforcement)
일정한 시간적인 간격을 두고 강화하는 것으로 고정간격강화와 변도간격강화의 두 종류가 있다.
고정간격강화는 일정시간을 경과하지 않으면 지렛대 반응을 해도 먹이가 나오지 않도록 계획된 것이다. 이 경우 간격시간이 길수록 반응빈도는 낮아진다.
변동간격강화도 일정간격이 아닌 간격시간 간의 평등과 편차에 관계되나 특히 변동간격강화에 의하여 형성된 조건반응은 소거에 대한 저항이 강하다. 즉, 쉽게 소거되지 않는다.
2/ 비율강화(ration reinforcement)
비율 강화란 일정 횟수의 반응을 한 뒤에 강화하는 것으로 고정비율강화와 변동비율강화의 두 종류가 있다.
IV. 접근적 조건화
일명 점진적 조건화설이라고도 한다. 이러한 접근적 조건화설을 주장한 사람이 Guthrie이다. 거스리의 학습이론은 Pavlov, Thorndike 그리고 Watson 등에 영향을 받고 있다.
그러나 그 어느 한 이론도 그대로 수용하지는 않고 있는 점이 특징이라 할 수 있다. 왓슨(Watson)과 같이 파블로프(Pavlov)식 조건 형성이론을 학습의 원리에서 출발하고 손다이크(Thorndike)의 생각과 비슷하면서도 효과의 법칙을 부정하면서 다음의 두 법칙을 강조하고 있다.
1/ 어떤 운동이 일어날 때 수반된 자극군(combination of stimulus)이 그것이 재현될 때에는 그 운동이 그에 따라 일어나는 경향이 있을 것이다.
2/ 자극의 유형은 그것이 처음 어떤 반응과 결합되었을 때 그 연합강도를 획득한다.
V. 체제적 행동이론
헐(Hull)의 행동이론은 파블로프(Pavlov)와 손다이크(Thorndike)의 많은 영향을 받으면서 우드워어드(R. S. Woodworth, 1869-1962)가 제기한 자극(S)-유기체(O)-반응(R)의 형식을 도입하였다.
행동은 외재로부터 주어진 자극에서 시작되고 유기체가 환경과 역동적 관계에서 반응한다고 생각하고 자극과 반응 사이에는 과학적인 구성체, 즉 매개변수가 있다는 것으로 이 3자간의 관계에서 유기체가 환경에 적용하는 행동설을 정립하려고 하였다.
Hull의 학습이론은 학습된 반응을 확률적으로 보려는 것으로, 반응의 확률은 충동동기와 학습장면에 따른 특징과 학습의 강도 이전의 시행과정에서 형성 또는 소멸되었던 결합정도의 관계에 의해 좌우되는 것으로 정리할 수 있다.
이와 같이 그의 관점에서 행동의 성립과정을 입력인 독립변수, 매개 변출력인 종속변수로 보았다. 따라서 행동이 유발되었을 때 수행하는 매개변수는 5개가 있다고 추론하고 있다.
* 강화(reinforcement) : 습관강도
* 일반화(generalization) : 학습강도
* 동기(motivation) : 반응가능성
* 동요(oscillation) : 순간적인 실효가능성
* 반응유발(response evocation) : 반응확률
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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