[아동발달이론] 동물행동학적 이론(각인이론 애착이론) 생태학적 이론 사회문화적

소개글

[아동발달이론] 동물행동학적 이론(각인이론 애착이론) 생태학적 이론 사회문화적 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 동물행동학적 이론
1. 로렌츠(Lorenz)의 각인이론
2. 보울비(Bowlby)의 애착이론

II. 생태학적 이론
1. 미시체계
2. 중간체계
3. 외체계
4. 거시체계

III. 사회문화적 이론
1. 발달의 개념
2. 주요개념
1) 근접발달지대(ZPD)
2) 스캐폴딩
3) 내면화

IV. 참고문헌

본문내용

는 사회문화적 발달을 하게 된다. 전자의 발달을 통해서는 저차원적 정신기능을 습득하는 반면, 후자의 발달을 통해서는 인간에게만 나타나는 고차원적 정신기능의 발달이 이루어진다.
Vygotsky이론은 저차원적 수준의 주의, 지각, 기억, 사고와 같은 정신기능들이 나중에 어떻게 고차원적 정신기능으로 발달되는가를 잘 설명해 주고 있다. 여기서 고차적 정신기능이란 의도적이고 반성적인 활동에 참여할 수 있는 인간의 능력에 기여하는 모든 요소들, 즉 자발적 주의집중, 논리적인 기억, 문제해결, 상상력, 추상 등을 의미한다.
사회문화적 이론자들은 한 문화의 가치, 신념, 관습 등의 문화가 어떻게 여러 세대를 거쳐 전달되는지에 주요 관심이 있으며, 인간만이 가지고 있는 이러한 고등정신기능의 발달은 사회문화적 요인에 의해 결정된다고 본다. Vygotsky에 의하면 한 사회의 특성인 사회문화적 가치, 관습, 이데올로기, 고차적 정신기능 등은 사회적 상호작용을 통해서 전수된다(Rogoff, 1993). 이들에 의하면 개인의 정신은 다른 사람들의 정신과 분리되지 않고 결합되어 있어 사회문화적 지식은 사회 구성원들 간에 공유되고 있으며, 개인의 인지발달은 사회문화적 상황을 통해 이러한 공유된 지식을 내면화함으로써 이루어진다. 즉, 고등정신 기능의 발달은 유아가 다른 사람들과 사회문화적 상황에서 상호작용하는 과정과 나중에 개인적으로 내면화하는 과정이라는 두 가지 국면에서 이루어진다는 것이다.
사회적 상호작용을 통해 사회적 또는 개인 간 수준에서 먼저 일어난 인지발달은 그 후에 개인적, 심리적 수준에서 일어나는 과정으로 이어진다.
즉, 모든 고등정신 기능은 사회적 기원을 가지고 있으며, 이것이 궁극적으로 내면화되는 것으로 본다. 그리고 내면화에 있어 사회적 경험을 심리적으로 표현하는 주요 방법은 언어이므로, Vygotsky 이론에 있어 언어는 유아의 인지발달에 있어 중요한 역할을 하는 것으로 본다.
(2) 주요 개념
1) 근접발달지대(ZPD : The Zone of Proximal Development)
Vygotsky는 사회의 지적 기능이나 지적 도구에 보다 정통한 사회구성원과의 상호작용을 통해 개인은 그 기능이나 도구에 접근하게 된다고 본다. 그리고 유아가 혼자서 수행하는 능력보다 다른 사람의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 능력이 곧 개인의 지적 발달수준을 나타내는 것이라고 본다. 그러므로 유아의 발달수준을 이해하기 위해서는 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준을 모두 고려해야 한다고 주장하면서, 이들 두 수준간의 격차를 설명하기 위해 근접발달지대 개념을 사용하였다.
따라서 근접발달지대란 유아가 혼자 수행하는 능력과 다른 사람의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 능력간의 격차라고 할 수 있으며, 유아가 이미 성취한 발달수준과 도움을 받는 상호작용에 의해 새로이 나타나는 능력간의 간격을 의미한다. 그리고 근접발달지대는 학습과 인지발달이 일어나는 역동적인 민감성 지대이다. 따라서 교육이란 유아가 독립적으로 문제를 해결할 수 없는 경우 안내받을 수 있는 영역인 근접발달지대 내에서 문제를 해결하도록 도와주는 작용이어야 한다(Rogo耐, 1993).
2) 스캐폴딩(scaffolding)
사회적 상호작용 학습에서 보다 유능한 협력자가 과제에 대한 상대방의 수행능력에 따라 도움을 조절해가는 과정을 설명해 주는 개념이다. 스캐폴딩이란 유아보다 유능한 수준의 교사나 부모 또는 또래의 안내 및 도움이 유아의 학습을 도와주어 인지적 향상을 가능하게 해주는 발판 역할을 만들어주는 것을 말한다(Wood, 1975). 스캐폴딩의 효과는 아동의 과정기능이나 학습전략 학습에 매우 효과적인 것으로 밝혀지고 있다(김현주, 1996).
유아보다 유능한 조력자가 도움을 줄 때 유아의 요구에 맞게 민감하게 조절해 가는 것이 중요하다. 조력자는 과제가 학습자에게 새로운 것일 때는 보다 많은 도움을 주지만 점차 학습자가 과제에 대해 보다 많은 책임을 지게 함으로써 학습자의 학습에 대한 자율성, 독립성, 책임감을 길러주게 된다. 조력자의 참여 및 책임이 점차 학습자에게 양도되게 함으로써 초보자가 과제수행 행동을 점차 내면화하도록 돕는 것이다.
3) 내면화(internalization)
개인은 사회적 경험을 통해 자신이 접하고 있는 세계에 대해 사고하고 해석하는 방식들을 구성하게 되는데, 이때 사회적 경험을 심리적으로 표현하는 주요방법은 언어이다(Berk & Winsler, 1995). 이렇게 언어는 유아의 인지발달에 있어 매우 중요한 역할을 한다. 유아는 언어를 통해 다른 사람들과 의사소통 및 사회적, 정신적 접촉을 하게 되는데, 이는 언어가 사람들 간의 의사소통을 위한 매개체 역할을 하는 것이라고 볼 수 있다. 또 언어를 통해 자신의 생각과 행동을 능동적으로 조절하게 되는데, 이는 자신과의 대화수단으로 언어가 사용됨을 의미한다. Vygotsky는 자기조절 과정에서 나타나는 혼잣말은 내면화 과정에서 자신과의 대화수단으로 나타나는 것이며, 혼잣말이 인지발달의 결정적 역할을 한다고 본다.
유아들의 혼잣말은 목표지시적인 활동, 문제해결 활동, 학구적 활동, 혼자놀이에서 많이 나타난다. 또 쉬운 과제보다는 어려운 과제일수록, 그리고 사회적 상호작용의 기회가 많아진 후에 더 많이 나타난다. 이는 혼잣말이 의사소통이 아니라 자기조절을 위한 것임을 말해 준다. 즉, 자신의 사고과정과 행동을 주도하기 위해 자가 자신과 의사소통을 하는 것이다. 이러한 혼잣말은 3-5세에서 특히 많이 나타나며 초등학교 시기에는 점차 축약되고 내면화되어 타인이 알아들을 수 없게 된다.
IV. 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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