사회영역이론과 도덕교육 - 튜리엘(ETuriel) 나의 경험사례 및 분석 도덕 교육에의 적용

소개글

사회영역이론과 도덕교육 - 튜리엘(ETuriel) 나의 경험사례 및 분석 도덕 교육에의 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 사회영역이론 : 튜리엘(E.Turiel)
Ⅲ. 나의 경험사례 및 분석
Ⅳ. 도덕 교육에의 적용
Ⅴ. 참고문헌

본문내용

학년은 3단계, 고학년은 4단계의 발달 단계에 해당한다. 물론 학생마다 해당하는 사회 인습적 추론 단계는 다르겠지만, 자신이 가르치는 학년의 대체적인 특징을 파악해야 한다.
교사는 권위적으로 학생들에게 규칙을 강요해서는 안 된다. 사회적 구성의 관점에서 볼 때 아동은 권위자로부터 문화적 규칙과 규범을 전달받음으로써 도덕적 지식을 습득하는 반면, 영역 이론적 관점에서 보면 아동은 자신의 사회생활 경험을 통하여 규칙과 권위에 대한 지식을 발달시킬 뿐만 아니라 도덕성에 관한 지식도 능동적으로 구성한다고 간주한다. 즉, 한 문화의 가치체제는 권위를 통해 다음 세대에 전달되는 것이 아니다. 아동은 권위자의 지시에 의거하여 도덕적 판단을 하기 보다는 권위자의 지시의 도덕적 적합성에 관한 그들 나름의 추론을 통해 권위에 대하여 서로 다른 판단을 하게 된다. 더구나 아동들은 단순히 권위자로서의 성인에 대한 복종을 지향하지 않고, 권위자의 다양한 속성과 사회적 맥락에 대한 고려를 바탕으로 권위의 적법성에 대한 차별적인 판단을 한다.
따라서 교사는 아동이 능동적으로 도덕적, 사회적 지식을 구성할 수 있도록 돕는 역할을 해야 한다. 그러기 위해서는 학생들이 자율적으로 탐구학습을 할 수 있도록 해야 한다. 학생들이 스스로 도덕적, 사회적 문제를 해결하고 발견하며 창조하는 가운데 앎을 재구성 하고 깊이 깨달아 주체적인 신념과 태도를 형성하게 해야 한다. 학습자의 능동적이고 목적 지향적인 활동을 통해 도덕적, 사회적 지식을 구성해 나가야 한다.
또한, 학생들의 능동적인 참여와 토론 학습을 장려해야 한다. 도덕의 학습 지도가 학생들의 자발적 참여와 토론을 통해 이루어져야 한다. 교사가 자신의 견해를 강요하거나 주입하기 보다는 가급적 학생들이 스스로 참여하는 가운데 다루는 내용에 대해 다양한 의견을 발표하고 논의하도록 해야 한다. 이를 통해 학생들의 도덕적 사고와 판단 능력, 합리적 의사 결정 능력 등이 촉진되고 발달될 수 있다.
우리는 도덕 교육을 할 때 학생 중심의 가치 탐구 방법을 사용할 수 있다. 학생 중심의 가치 탐구 방법은 학생들이 스스로 합리적이고도 옹호할 수 있는 가치 판단과 의사결정을 할 수 있도록 도와준다. 이를 통해 도덕적 가치 규범에 대한 이해를 깊이 하는 동시에 학생들의 도덕적 사고판단 능력과 합리적인 의사 결정 능력을 증진시킬 수 있다. 도덕과 학습 지도 과정에서 교사는 가치 탐구를 위한 환경을 조성하고 탐구 과정을 적절히 이끄는 안내자, 협조자의 역할을 하는 반면 학생들은 능동적인 학습자가 되어 합리적이고 정당한 가치 판단과 의사 결정의 활동을 벌인다. 또한, 내용보다는 형식에, 결과보다는 과정에 더 중점을 두는 특성을 갖는다. 특히 이 방법은 올바른 행위와 그것이 의거해야 할 도덕적 준칙을 판단해 낼 수 있는 도덕적 사고 구조 내지 형식의 육성에 더 중점을 두며, 합리적인 판단과 의사 결정의 과정, 절차의 습득을 강조한다. 학생 중심의 가치 탐구 방법에는 독서법, 토론토의, 문답법, 역할놀이 등이 있다.
독서법은 좋은 내용을 읽고 생각하고 논의하는 활동을 통해 깊이 깨우치고 판단하며 바람직한 가치태도를 형성하도록 하는 방법을 말한다. 이 방법은 가르치고자 하는 가치 규범과 관련하여 읽기 자료를 다양한 분야에서 비교적 손쉽게 구할 수 있고, 여타의 방법들과 결합이 가능하다는 장점을 지니고 있다. 또한 한 사회의 도덕적 전통과 역사를 전수함으로써 개인과 사회의 도덕적 정체성을 유지, 발전시키는 데에도 공헌한다. 도덕적 읽을거리를 읽는다는 것은 인간과 사회의 다양한 체험, 사상, 감정, 지혜, 용기, 가치관 등을 접할 수 있는 기회를 제공함으로써 도덕에 관한 좋은 관념을 형성하게 하고 바람직한 삶의 지표를 설정하게 해주는 중요한 기제가 된다.
토론토의법은 도덕적 문제에 대해 학생들이 각자의 생각이나 의견, 경험 등을 교환하면서 심층적이고 역동적으로 문제 해결을 추구하게 하고, 그럼으로써 가치 규범에 대한 합리적인 이해를 통한 내면화와 도덕적 사고, 판단 능력의 육성, 그리고 자율적인 도덕적 행위 성향의 증대 등을 추구하는 방법을 말한다. 토론법은 민주적인 태도와 기능을 육성하는 데 유용하며, 가치 탐구력과 도덕적 의사 결정 능력을 기르는 데 공헌할 수 있다. 또한 여러 가지 지적 기능 및 능력, 가치태도의 변화를 심화시키는 데 유용한 장점을 갖는다.
문답법은 교사와 학생들 사이에서 또는 경우에 따라서는 학생들 상호 간에 발문하고 이에 따라 응답하면서 가치를 탐구하고 도덕적 문제의 해결을 추구하는 방법이다. 이 방법은 동서양을 통해 아주 오래 전부터 교수학습에 이용된 것으로서 ‘논어’에 나타난 공자와 제자들 사이의 문답이나 소크라테스의 산파법에서 그 훌륭한 예를 찾아볼 수 있다. 문답법은 강의법이나 암송법과 같이 가치를 직접적으로 강조하거나 수용하게 하기 보다는 학생들의 문제의식과 자발적인 사고 활동을 자극하고 이를 통해 도덕과 수업에 활기를 줄 수 있다는 장점을 갖고 있다.
역할놀이법은 학생들로 하여금 어떤 상황 또는 장면에 처해 보게 하거나 특정 역할을 구체적으로 경험해 보게 함으로써 가치의 문제를 보다 깊이 이해시키고, 도덕적 사고, 판단 능력과 행위 성향을 증진하고자 하는 방법을 가리킨다. 역할놀이법은 직접적인 행동을 통해 가치문제를 다룸으로써 실제 상황과 비슷한 경험을 제공하고 학생들의 생활 세계와 정신적, 신체적 표현 욕구에 부응하는 한편 그들의 흥미와 관심, 학습 의욕을 높이는 데 크게 공헌할 수 있다.
앞의 방법들처럼 도덕개념과 인습개념에 관한 발달의 차이를 인정하고 이에 따라 교육적 적용을 다르게 하는 것은 콜버그의 전체적이고 단일한 도덕교육의 접근보다 도덕적사회적 발달을 증진시키는 데 더 효과적일 수 있다고 생각한다.
Ⅴ. 참고문헌
○ 도덕성 발달이론과 교육 / 인간사랑 / 김태훈
○ 도덕 심리학 / 중앙적성출판사 / 문용린
○ 유·초등 아동의 도덕행위에 관련된 제 변인 연구 / 고신대교육대학원 / 이종식
○ 학습자의 도덕발달 수준과 사회적 쟁점 인식 / 한국교원대대학원 / 오연주
○ 2007 개정 도덕과 교육과정
○ 3학년 도덕 교과서, 지도서

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