[수업지도안] 평화 통일과 관련된 여러 논의

소개글

[수업지도안] 평화 통일과 관련된 여러 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 통일의 의미
2. 조국 통일의 당위성
3. 통일교육에서 강조할 내용
4. 통일교육의 지도 방법
5. 통일과 관련된 사례

본문내용

표현해 보기
<평화 통일을 위해 우리가 할 수 있는 일 찾아 실천하기>
* 신문에서 북한 주민의 일상생활 모습 찾아보기
* 평화 통일을 이루기 위해 노력하는 활동 모습을 찾아보고 그 내용 적기
* 평화적 문제 해결 능력 자기 평가
* 평화 통일을 위해 내가 할 수 있는 일 찾아 적기
☞ 6학년 8단원 ‘평화 통일의 길’
영역
제재명 및 주요 내용
도 덕
생활의 길잡이
8. 평화 통일의 길
<통일 조국의 미래 모습 알아보기>
* 희망의 나라 대한민국(예화)
* 지뢰밭을 기찻길로(예화)
<평화 통일의 뜻을 지니고 준바하는 마음을 다져 보기>
* 고향으로 가는 소(예화)
* 달라진 말(예화)
* 시를 읽고, 느낀 점을 서로 이야기 해 보기(시- 우리는 본디 하나)
<평화 통일을 위하여 우리가 할 수 있는 일들을 찾아 실천해 보기>
* 선택활동1- 모둠별로 한 가지 주제를 선택하여 토의하기(내가 대통령이라면, 북한 어린이를 만난다면)
* 선택활동2- 비무장 지대에 평화의 마을 건설하려고 한다. 어떤 모습으로 설계하면 좋을지 모둠별로 토의하기
* 선택활동3- 통일이 되었다고 가정하고, 신문 기자기 되어 북한 지역의 생활 모습을 취재하여 발표하기
** 마음에 새겨 두기
8. 평화 통일의 길
<통일 조국의 미래 모습 알아보기>
* 사진을 보고, 생각한 점 말해 보기
* 통일을 위하여 할 수 있는 일을 생각해보기
* 통일이 되었을 때 일어날 수 있는 일을 모둠별로 상상해보기(예화- 우리의 소원을 평화 통일)
<평화 통일의 뜻을 지니고 준바하는 마음을 다져 보기>
* 너와 내가 함께 끄는 통일 수레 (시)
* 할머니의 눈물(예화)
<평화 통일을 위하여 우리가 할 수 있는 일들을 찾아 실천해 보기>
* 평화의 마을을 그리고 설명해 보기
* 일주일 동안 북한을 여행할 기회가 주어졌다고 상상하고 적어 보기
* 북한 돕기를 실천해 보기
* 북한과 관련된 사진이나 화보를 붙이고, 기자가 되어 6하 원칙에 의해 시사를 써 보기
Ⅲ. 교과서에서 잘된 점과 잘못된 점
1. 잘된 점
(1) 교과서(도덕)
1) 학생들의 발달 수준에 맞게 체계적으로 구성되었다는 점
2) 생활 위주의 활동을 강조하여 평화 통일에 대한 교육을 한 점
3) 도덕성의 인지적 측면, 정의적 측면, 행동적 측면을 통합적으로 기를 수 있도록 내용을 구성한 점
4) 교과서의 획일적인 내용 구성 방식에서 탈피하여 교사와 학생이 선택할 수 있는 ‘선택 활동’을 설정한 점
5) 교사에게는 가르칠 거리가 충분하고 학생에게는 배울 거리가 풍부한 교과서로서, 도덕과가 아닌 다른 수업에서는 경험하기 힘든 독자적인 교수학습 과정을 안내하는 교과서가 되도록 하였다는 점
(2) 교과서(생활의 길잡이)
1) ‘도덕’ 교과서의 기능을 보충하는 침고자료로 가치가 높다는 점
2) ‘도덕’ 교과서에 제시된 질문과 활동을 정리하여 기록하는 공책으로 구성되었다는 점
3) 글쓰기, 그림그리기, 사진 및 그림 붙이기 등 다양하게 구성하여 학생들에게 흥미와 관심을 갖게 한 점
4) 학생 개개인의 생활을 담는 생활 기록장의 역할을 하는 점
5) 학생의 도덕적 행동에 대한 학교와 가정의 대화 창구로서의 역할을 하게 한 점
2. 잘못된 점
(1) 교과서(협의적인 면에서)
1) 기존의 통일교육이 공식적으로 도덕과에서 행해졌던 것을 감안하면 도덕과는 주당 1시간으로는 효과적인 통일교육을 실시하기 어려운 데도 제 7차 교육과정의 편제와 시간 단위 배당에서 초등학교 3~6학년에서 주당 1시간으로 주당 수업시간이 줄어 있다. 그에 따라 통일관련 내용은 양적질적으로 축소되어 통일의 당위성을 이해하고 통일의 의지를 다지기 위해서 반복교육이 필요한데 배당 시간의 부족으로 거의 1회성 지도에 그치고 있다는 점.
2) 통일문제를 다루는 교과내용이 대부분 교과서 마지막 단원에 집중되어 있어 시기적으로 집중도가 떨어지는 학기말에 시간 배정이 이루어져 학습효과 측면에서 많은 문제점을 가지고 있다는 점.
3) 평화통일 제재는 시사성이 강한 데도 불구하고, 행동적 영역에서 선택활동을 보면 교과서가 편찬될 당시 이슈가 되었던 자료가 게재되어 있다는 점
4) 통일교육의 방법과 관련하여 수업방법, 통일 논의의 분위기, 교수학습 자료 등에 문제가 있다. 수업방법과 관련하여 통일교육은 주로 교과서 내용을 중심으로 주로 교사중심의 강의식으로 이루어져 왔고, 피교육자의 관심이나 발단 수준에 맞게 다양한 방법 및 기법을 활용되지 않고 진행되고 있기 때문에 학생들의 흥미를 끌지 못하고 있으며 통일관련 교수학습 자료는 매우 제한적인 자료에만 의존해서 이루어진다. 즉, 교사나 학생들이 북한에 대한 자료를 구입하거나 열람하고자 할 때 이것이 극히 제한되어, 정부에서 만들어진 2차 자료 외에 1차 자료를 구해 본다는 것은 거의 불가능하다는 지적이다. 그러다 보니 교사와 학생들은 정부에서 주어지는 북한 및 통일교육 자료에 대해 그 신빙성을 의심하게 되고 통일교육 그 자체에 대한 그릇된 편견까지 갖게 되는 경우가 많다.
(2) 교과서(광의적인 면에서)
1) 통일대비 교육을 강조하는 시대적 요청에 부응하여 통일국가의 미래 모습에 대한 내용은 선정되어 있으나, 낙후되고 이질화된 북한사회를 부각시키는 언론보도 등의 영향으로 남북한 사람들의 생활모습을 비교하며, 이질화된 남북문화의 차이를 알고, 이를 해소하기 위한 노력의 중요성과 구체적 방법에 대한 초등학교 수준에서 배려가 거의 없는 형편으로, 내용의 대부분이 통일준비 교육에 치우쳐 있다는 점
2) 통일교육은 학교에서 독립된 교과로 취급한 적이 한 번도 없으며, 통일 관련 교과내용이 도덕과에 집중되어 도덕과의 일부로 취급해 오면서 비체계적이며 단편적으로 다루어지고 있으며 다른 교과에서는 다루는 정도가 더 미약하다는 점
3) 남북한의 평화통일을 주변 국가들의 영향력을 무시한 채 남북한의 문제로만 보고 있다는 점.
※ 참고 문헌
1. 초등학교 통일교육의 실태와 개선 방향, 2002.2 홍종생(석사학위논문)
2. 초등학교 도덕과 통일교육의 효과적 실천방안 연구2002.2, 최영우(석사학위논문)
3. 통일에 대비한 남 북한 교육통합에 관한 연구2000.2 임선택(석사학위논문)

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