아동발달이론(정신분석이론 행동주의이론 인지발달이론 동물행동학적 이론 생태학적 관점)

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아동발달이론(정신분석이론 행동주의이론 인지발달이론 동물행동학적 이론 생태학적 관점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동발달이론

A. 정신분석이론
I. Freud의 심리성적 발달이론
1. 주요개념
2. 발달단계
1) 1단계 : 구강기(0~1세)
2) 2단계 : 항문기(1~3세)
3) 3단계 : 남근기(3~5세)
4) 4단계 : 잠복기(6~11세)
5) 5단계 : 성기기(12~19세)
II. Erikson의 심리사회적 발달이론
1. 주요개념
2. 발달단계
1) 1단계 : 신뢰감 대 불신감(0~1세)
2) 2단계 : 자율성 대 수치심과 회의감(1~3세)
3) 3단계 : 주도성 대 죄책감(3~5세)
4) 4단계 : 근면성 대 열등감(6~11세)
5) 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미(12~19세)
6) 6단계 : 친밀감 대 고립감(20~25세)
7) 7단계 : 생산성 대 침체성(25~65세)
8) 8단계 : 자아통합감 대 절망감(65~사망)

B. 행동주의이론
I. 고전적 조건화
1. 소거
2. 제지 또는 금지
3. 자발적 회복
4. 일반화와 분화
5. 변별
II. 조작적 조건화
1. 강화
2. 벌
3. 강화계획
1) 고정간격 강화계획
2) 고정비율 강화계획
3) 변동간격 강화계획
4) 변동비율 강화계획
4. 형성
III. 사회학습이론

C. 인지발달이론
I. Piaget
1. 주요개념
1) 동화와 조절
2) 평형화
2. 인지발달단계
1) 감각운동기(0~2세)
2) 전조작기(2~7세)
3) 구체적 조작기(7~11세)
4) 형식적 조작기(12세 이후)
II. Vygotsky의 사회문화적 인지이론

D. 동물행동학적 이론
I. Lorenz의 각인이론
II. Bowlby의 애착이론

E. 생태학적 관점
I. 미시체계
II. 중간체계
III. 외체계
IV. 거시체계
V. 시간체계

* 참고문헌

본문내용

대신 어미를 담은 대상에 각인이 일어날 수도 있다.
각인 연구에서 밝혀진 것은 이 현상이 결정적 시기에서만 일어난다는 것이다. 각인은 어린 동물이 일단 생후 초기의 특정한 시기 동안 어떤 대상에 노출되어 그 뒤를 따르게 되면, 그 대상에 애착하게 되는 것을 의미하는데, 결국 각인은 아동발달에 폭넓게 적용되어 온 주요 개념인 결정적 시기라는 개념을 이끌어냈다. '결정적 시기'는 제한된 시간 내에 아동이 특정한 적응행동을 습득하도록 생물학적으로 준비되어 있으며, 그러기 위해서는 적절한 자극적인 환경의 지원이 있어야 한다는 것을 의미한다.
II. Bowlby의 애착 이론
유아가 태어나서 자신을 돌보는 사람, 특히 어머니와 강한 정서적 유대를 맺게 되는데 이것이 애착관계이다.
아기의 애착 행동-미소 짓기, 옹알이하기, 잡기, 매달리기, 울기 등-은 선천적인 사회적 신호라는 것이다. 이러한 행동은 부모로 하여금 아기에게 접근해서 보살피고, 상호작용하도록 격려할 뿐만 아니라 아기를 먹이고, 위험으로부터 보호하고, 건강한 성장에 필요한 자극과 애정을 기울이게 해 준다. 이것은 인간의 진화적 유산의 일부로서 다른 영장류와도 공유하는 적응기제이다. 유아의 애착 발달은 새끼새에서 보여지는 각인형성보다 훨씬 더 복잡한데, 어머니와 장기간에 걸친 유대관계를 통해 형성하게 된다.
동물행동학에서는 아동발달에서 결정적 시기가 있다고 주장한 바 있다. 그러나 인간 발달에서는 민감한 시기가 보다 더 적절한 개념이라고 주장한다.
만감한 시기는 그 개념이나 범위가 결정적 시기보다 덜 엄격하다. 민감한 시기는 특정 능력이나 행동이 출현하는 데에 최적의 시기로서, 아동은 이 시기에 특정한 환경의 자극에 민감한 반응을 보인다는 것이다. 민감한 시기가 지난 후에도 발달이 이루어질 수는 있지만, 그때는 시간이 더 오래 소요될 뿐 아니라 어렵기도 하다.
Bowlby(1988)는 인생에서 첫 3년이 사회정서 발달의 민감한 시기라고 본다. 즉 첫 3년 동안이 친밀한 정서적 유대를 형성하는 데 매우 민감한 시기로서 만약 이 기간 동안 그런 기회를 갖지 못한다면, 나중에 친밀한 인간관계를 형성하는 것이 거의 불가능하게 된다고 한다.
E. 생태학적 관점
생태학적 접근은 사람이 살고 있는 가정, 지역사회, 학교, 문화 등의 환경을 보다 체계적으로 구조화하고, 환경체계와 개인 간의 관계를 이해하는 것을 주요 과제로 삼고 있다. Bronfenbrenner는 인간을 둘러싸고 있는 생태환경을 몇 가지의 체계로 구조화하고 있다.
I. 미시체계
가정, 학교, 또래집단, 놀이터처럼 개인의 발달에 직접적으로 영향을 미치는 환경맥락이다. 미시체계에서 아동은 부모, 친구, 교사, 이웃 어른과 같은 사회적 인자와 직접적 상호작용이 이루어진다. 아동발달을 보다 체계적으로 이해하기 위해서는 가족, 친구, 이웃, 학교 등의 다양한 상황에서 아동들의 행동을 관찰하는 것이 중요하다. 만약 미시체계의 여러 요소들이 서로 다른 가치관을 갖고 있다면 아동은 혼동에 빠질 수 있다. 예를 들어, 부모나 전통문화에서는 음주, 흡연, 동거 등을 부정하지만 또래나 새로운 문화에서는 그것을 추종하고 영웅시한다면 아동은 가치관의 갈등에 놓이게 될 것이다. 미시체계의 영향력은 특히 영유아기와 아동기에 크며, 부모에게서 벗어나 독립적인 생활을 추구하는 청년기에는 그 중요성이 낮아진다.
II. 중간체계
아동이 적극적으로 참여하는 둘 이상의 미시체계들 간의 상호작용을 말한다. 예를 들어, 아동이 다니는 학교와 아동의 또래집단의 특성은 상호관계를 가지며 아동에게 영향을 준다. 또 부모로부터 사랑을 받지 못한 아동은 이웃 사람들과 긍정적인 관계를 맺기 어려울 수도 있을 것이다.
III. 외체계
아동발달에 영향을 미치지만 직접적 영향은 없는 사회적 환경을 의미한다. 아동의 경우 외체계에는 부모의 직장, 학급, 부모의 친구, 친척, 정부기관, 사회복지기관, 교육위원회, 대중매체, 종교기관 등이 포함된다. 아동들은 외체계에 참여하지는 않지만 이러한 환경들의 의해 영향을 받는다. 예를 들어, 부모의 직장은 아동에게 직접적인 영향은 주지 않지만 부모의 수입이나 진급 등이 아동에게 간접적인 영향을 미친다. 학교 정책을 결정하는 교육제도도 아동들에게 영향을 미친다. 따라서 정책 입안자들은 아동들을 접촉하고 그 외의 환경들을 고려해야 한다.
IV. 거시체계
중간체계와 외체계를 포괄하며, 또한 개인이 살고 있는 문화적 환경까지 포함한다. 각 문화권 특유의 가치, 태도, 신념, 전통, 이데올로기 등이 포함된다.
거시체계는 다른 체계보다 더 안정적이지만 사회 변화에 따라 변할 수도 있다. 예를 들어, 한국에 사는 아동들은 한국의 분단적 현실에서 통일에 대한 관념을 갖고 있으며, 이에 관련된 이념적, 제도적 교육을 받고 있다. 또 분단은 한국의 사회적 변화를 빠르게 촉진할 수 있다. 이러한 상황들은 분단되지 않은 다른 정치권, 문화권의 아동들에게는 접하기 어려운 것들이다.
V. 시간체계
시간체계는 전 생애에 걸쳐서 일어나는 변화와 사회 역사적인 환경을 포함한다. 예를 들면, 부모의 이혼이 아동에게 미치는 영향에 관한 연구에서 연구자들은 이혼의 부정적인 영향은 이혼한 첫 해에 최고조에 발하며, 딸보다 아들에게 더 부정적인 영향을 미친다는 것을 발견하였다. 그리고 이혼 후 2년쯤 되면 가족 간의 상호작용은 안정을 되찾는다. 사회 문화적인 환경과 관련해서는 20-30년 전에 비해 더 많은 여성들이 직업 갖기를 희망한다. 이와 같은 상황에서 시간체계는 아동들의 삶에 지대한 영향을 미친다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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