지적장애 학습장애 자폐범주성장애 정서 및 행동장애 ADHD 불안관련 장애 영재아동 감각장애 등에서 개인적으로 관심을 가진 장애를 선택하고 관심을 가지게 된 이유에 대하여 논하시오

소개글

지적장애 학습장애 자폐범주성장애 정서 및 행동장애 ADHD 불안관련 장애 영재아동 감각장애 등에서 개인적으로 관심을 가진 장애를 선택하고 관심을 가지게 된 이유에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습장애아

I. 학습장애아의 정의

II. 학습장애아의 분류

III. 학습장애아 진단
1. 표준학업성취검사
2. 과정검사
3. 비공식적 독서측정검사
4. 준거-참조검사
5. 행동적 평가

IV. 학습장애의 원인
1. 기질적, 생물학적 요인
2. 유전적 요인
3. 환경적 요인

V. 학습장애의 특성

VI. 학습장애아 중재
1. 행정적인 배치
2. 일반학급
3. 독립된 특수학급
4. 자극감소학급
5. 기숙제 학교

* 참고문헌

본문내용

견되는 살리신산염도 줄여야 한다고 한다. 이에 대한 확실한 증거는 없다. 몇몇의 선행연구들이 과다행동아동 중 특수한 음식 때문에 더 반응하는 소수의 아동들이 있다고 밝히고 있다.
2. 유전적 요인
Bannatyne(1971)은 언어 읽기 및 철자 학습장애에 관한 연구를 검토한 뒤 난독증의 유전적 근거에 대한 결론을 내리고 있다.
Hermann(1959)은 읽기장애를 가진 일란성 장생아 12장과 이란성 장생아 33쌍을 비교한 결과, 일란성 쌍생아는 읽기장애를 더 많이 가지고 있다는 것을 발견하고 읽기장애가 유전된다는 가정을 부정적으로 입증하였다.
3. 환경적 요인
부적절한 학습 환경이 많은 학습장애아들의 학습과 행동문제에 영향을 준다는 것이다. 많은 학습장애 학생들의 문제가 직접적이고 체계적인 교수에 의해 교정되었다고 보고하고 있다.
열등한 교수계획, 동기화가 낮은 활동, 부적절한 교수방법, 자료교육과정이 학습장애의 원인이 될 수 있다고 한다.
학습장애를 어떻게 규정, 설명할 것인가에 관하여는 아직도 이견이 많다.
V. 학습장애의 특성
특정 학습장애아동의 특성은 다양하다. 특정 학습장애아동에게서 공통적으로 나타내 보이는 것들을 Hewelt와 Forness(1974)는 다음과 같이 들고 있다.
- 과잉행동
- 지각운동 협응문제
- 정서적 부조화
- 글씨가 난잡하고 틀림이 많다
- 주의집중력의 장애
- 음독이 잘 안 된다
- 기억 및 사고의 장애
- 소수점이 있는 수의 계산은 잘 못한다
- 말하기, 듣기장애
- 도형의 이해가 열악하다
- 작문을 싫어하고 내용이 빈약하다
- 구구단을 잘 외운다.
VI. 학습장애아 중재
의학계에서는 학습장애를 미세 대뇌기능 장애로 생각하고 교육 및 심리학계에서는 특정 학습능력의 결함으로 간주한다. 학습장애의 원인을 어떻게 간주하는가에 따라서 학습장애의 중재와 치료방법도 달리 제시된다고 본다. 본 자료에서는 학습장애아에 대한 교육적 중재만 고려해 보기로 한다.
1. 행정적인 배치(administrative arrangements)
학습장애영역도 개인차가 심하므로 일반학급, 특수학교, 순회교사, 특수학급 등에서 아동상태에 따라 교육장소를 달리하여 교수하여야 한다. 초등학교 때부터 일찍 학습장애를 치료하는 것이 효과적이다.
학습장애가 심한 아동을 시간제 특수학교에서 수업한 후 다시 일반학교로 돌아오는 형태의 방식을 취하는 곳도 있다.
2. 일반학급(regular classroom)
학습장애아동들이 일반학급에서 수업을 받고 부족한 부분은 특수학급에서 보충수업을 받고 있다. 학습장애아동들이 일반학급에서의 수업을 효율적으로 수행하기 위해서는 언어치료사와 같은 특수 전문가들의 협동이 필요하다.
3. 독립된 특수학급(self-contained classroom)
학습장애 정도가 심하여 일반학급수업만으로 학업 및 행동기술 습득이 곤란한 아동은 독립된 특수학급으로 간다.
4. 자극감소학급(stimulus-reduced classroom)
시청각적 자극을 줄이기 위해 벽, 교실문, 비품 등을 가능한 한 같은 색 계열로 통일하고, 장식도 없고, 교사의 옷, 악세사리도 아동에게 자극을 제시하지 않도록 하여 아동의 주의가 산만하지 않도록 작은 교실에서 교사의 개별화 교수 프로그램에 따라 학습이 이루어지게 하는 방법이다.
5. 기숙제 학교
심각한 최중도 학습장애아동을 인권존중 차원에서 교육을 제공해야 한다는 철학을 기초로 하고 있다. 영원히 분리시키는 것이 아니라 일반학급에 환급할 수 있도록 2-3년에 걸쳐 학습기술을 발전시키도록 하는 것이 설립목적이다.
학습장애가 의심스러운 아동은 초등학교 3-4학년을 넘기기 전에 조기진단을 받아야 한다. 치료와 특수교육을 병행하고 부모가 잘 지도하면 2/3가량 호전된다고 한다. 학습장애는 병이지만 노력에 따라 극복할 수 있는 병이라고 이해하고 있다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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