피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 인지발달이론의 공통점과 차이점을 설명하고 이를 근거로 자신의 관점을 논의하시오

소개글

피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 인지발달이론의 공통점과 차이점을 설명하고 이를 근거로 자신의 관점을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

A. 피아제의 이론
I. 주요내용
II. 인지발달단계
1. 감각운동기(출생~2세)
2. 전조작기(2~7세)
1) 상징적 사고의 출현
2) 자기중심적 사고
3) 물활론
4) 보존개념의 결여
5) 불완전한 분류 능력
3. 구체적 조작기(7~12세)
1) 보존개념 습득
2) 조망수용능력 습득
3) 분류
4) 서열화
4. 형식적 조작기
III. 교육적 시사점
IV. 평가

B. 비고츠키의 이론
I. 주요내용
II. 비고츠키의 이론의 개념
1. 인지의 사회적 기원
2. 고등 정신 기능으로서 자기 조절
3. 내면화
4. 사고와 언어
5. 근접발달영역
6. 비계
III. 교육적 시사점
IV. 평가

* 참고문헌

본문내용

를 사용하게 된다.
<그림> 사고와 언어발달에 대한 비고츠키의 견해
(5) 근접발달영역
비고츠키는 학습과 발달 사이의 관계를 개념짓는 방법으로 2개의 발달 수준을 이용하여 설명하였다. 근접발달영역(zone of proximal development)은 실제적 발달수준(actual developmental level)과 잠재적 발달 수준(level of potential development)의 중간 영역으로 본다. 발달적 주기의 결과로서 이미 완성된 아동의 정신 기능의 발달 수준으로, 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준인 실제적 발달 수준을 의미한다. 또 다른 하나의 발달 수준은 성인과 유능한 또래로부터 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준인 잠재적 발달 수준을 의미한다. 하한계로는 유아가 독립적으로 수행하는 것이 가능한 수준이고, 상한계로는 유아가 도움을 얻었을 때 도달할 수 있는 도움을 받아야 수행할 수 있는 수준이다.
<그림> 근접발달영역
근접발달영역의 개념은 비록 두 아동들이 도움 없이 혼자 힘으로 해결할 수 있는 수준이 비슷하다고 하지만, 도움을 받고 문제를 해결할 수행 능력이 증가하면 할 수록 근접발달영역이 더 넓어지는 것을 볼 수 있다.
지금까지는 유아들이 독립적으로 성취할 수 있는 것에만 관심을 두어왔지만, 비고츠키는 독립적으로 수행할 수 있는 것은 발달에 중요한 지표이기는 하지만, 이것만 가지고는 발달을 완전히 설명하기에 불충분하다고 생각을 하였다. 예를 들어, 서로 다른 이해 수준을 갖는 두 사람이 의사소통을 위한 공통된 기초를 형성하는 근접발달영역을 생성했을 때, 한 사람이 다른 수준에서 학습 내용을 설명하려고 하고, 다른 아동은 그것을 이해하려고 노력함으로써 결국 아동은 상황에 대한 보다 더 성숙한 이해가 가능해진다.
<그림> 근접발달영역의 역동적인 특징
(6) 비계
비계(scaffolding)는 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것이다. 비계란 원래 건축학에서 빌려온 용어로 건물을 지을 때 발판으로 사용하고 건물이 완성되면 제거해버리는 장치를 말한다. 교육에서의 비계는 아동이 문제를 해결하도록 도움을 주다가 스스로 문제를 해결할 때쯤 비계는 제거될 수 있다. 아동이 독립적으로 학습할 수 있도록 성인들이 아동의 수행 수준에 맞추어 도움을 조절하기도 하거나, 아동이 아무것도 알지 못한 때, 성인은 직접적으로 지시하는 방법을 사용하여, 마동이 스스로 과제를 처리하도록 도와준다. 다시 말하면 비계는 아동 발달을 촉진시키는 사회적 상호작용으로 상호작용 동안 변화하는 지원의 질(quality)에 해당한다. 아동의 능력이 증가하면, 효과적인 비계는 점차적으로 지원을 철회하고 아동 스스로 문제 해결을 할 수 있도록 한다.
III. 교육적 시사점
비고츠키의 이론은 우선 문화적 맥락의 중요성을 강조한다. 문화적인 맥락은 아동들의 인지적인 과정 유형을 결정하게 된다. 그는 아동을 맥락과 분리된 개체로 바라보지 않고, 일상적인 생활 속에서 일어나는 아동들에 대해 관심을 가졌기 때문에 아동의 발달과 학습에 대한 실질적인 정보를 제공하였다. 맥락에 대한 강조는 더 나아기 개별적인 아동 발달에 관심을 두지 않고, 한 문화권 내에서의 개인 간 차이뿐만 아니라, 각 문화권 간에서의 개인 차이에도 관심을 갖게 되었다.
둘째, 근접발달영역은 구체적으로 아동의 능력에 대한 평가, 교수법, 그리고 발달과정에 대해 여러 가지 긍정적인 영향을 주었다. 비고츠키는 단순하게 아동의 현재 발달 수준에 근거하여 아동을 평가하지 않고, 근접발달영역을 제공하여 또래나 교사들과의 상호작용을 통해 아동의 잠재 능력을 발휘하도록 도와주었다. 자신의 현재능력으로 해결할 수 있는 과제보다 조금 더 어려운 과제를 부여하지만, 동시에 성인이나 교사의 도움을 받아 과제를 해결할 수 있도록 도와준다. 교육과정은 발달에 선행하여 발달을 이끌어 주는 데 있기 때문에 교육의 목적은 성숙한 상태가 아니라 성숙케 하는 데 비중을 두어야 한다.
따라서 아동들의 근접발달영역을 진단하는 것은 상호작용을 통해 사고 발달을 위한 전제 조건이 된다.
셋째, 비고츠키는 학습과 발달의 관계를 새롭게 보았다. 학습과 발달의 관계가 훨씬 복잡하다고 인식하면서 유아의 능력을 제한하는 발달적인 선행 조건의 존재에 대한 인식과 학습이 발달을 촉진시키며 발달을 일으키게 하는 원인이 된다고 보았다. 유아의 현재 발달 수준이 아동의 학습 능력을 결정해주기보다는 오히려 새롭게 생기는 능력에 맞추어 가도록 도와준다.
IV. 평가
비고츠키는 많은 아이디어가 연구되기 전에 세상을 떠났기 때문에 그의 글들이 체계적인 이론으로 정립되지는 못하였다. 따라서 과학적으로 입증되지 않은 것들이 많다. 비고츠키는 문화와 사회적인 경험을 강조하였지만, 반면에 인간의 생물학적 발달 측면을 간과했다는 비난을 받는다. 비고츠키는 생물학적 영향력의 중요성은 인정하였지만, 전이나 뇌의 성장이 미치는 영향에 대해 거의 언급을 하지 않았다.
언어가 인지 발달에 미치는 영향을 지나치게 강조하였다는 것이다. 다른 형태의 상징적 표상화가 고등 정신 기능에 어떻게 공헌을 하는지에 대해 탐색되지 않았다. 또 그의 근접발달영역이 어떠한 것인지 아는 것만으로 학습 능력이나 현재의 발달수준에 대한 정보를 얻을 수 없다. 공유된 활동에서는 타인의 역할을 지나치게 강조한 반면 능동적인 활동 참여자가 되기 위해 유아가 무엇을 해야 하는가 충분한 설명이 되지 않았다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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아동발달,   영유아발달,   개념 정의,   특징 특성