아동발달A)피아제와 비고츠키의 인지발달이론에 대한 비교(A+완성)

소개글

아동발달A)피아제와 비고츠키의 인지발달이론에 대한 비교(A+완성)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 피아제의 인지발달 이론
    1) 피아제의 생애(Piaget 1896~1980)
    2) 피아제의 인지발달이론에 대한 견해
    3) 인지발달이론의 주요 개념
       (1) 도식
       (2) 적응
       (3) 동화
       (4) 조절
       (5) 평형
    4) 인지발달이론의 특성
       (1) 연속성의 특성
       (2) 불연속성의 특성
       (3) 순차적 특성
       (4) 동일한 순서의 특성
    5) 인지발달의 단계
       (1) 감각운동기
       (2) 전조작기
       (3) 구체적 조작기
       (4) 형식적 조작기
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 비고츠키의 생애(Vygotsky, 1896~1934)
    2) 비고츠키의 인지발달이론에 대한 견해
    3) 인지발달이론의 주요 개념
       (1) 내면화
       (2) 근접발달영역
       (3) 비계
       (4) 사고와 언어의 발달
       (5) 혼잣말과 자기조절
    4) 인지발달이론의 특성
       (1) 아동의 인지기능
       (2) 인지기능의 도구
       (3) 사회적 관계와 문화의 기초
  3. 피아제와 비고츠키 이론의 비교
    1) 두 이론의 공통점
       (1) 사고과정의 발달에 대한 관점
       (2) 유아의 언어발달에 대한 관점
       (3) 지식의 구성과정에 대한 관점
       (4) 성숙한 사고의 요소에 대한 관점
    2) 두 이론의 차이점
       (1) 아동발달 관점에 대한 비교
       (2) 인지발달과 자아중심어에 대한 비교
       (3) 인지발달과 상징놀이에 대한 비교
       (4) 인지발달과 사회적 상호작용의 비교
       (5) 교육의 역할에 대한 비교
  4. 피아제와 비고츠키 이론의 한계점
    1) 피아제의 인지발달이론
       (1) 발달단계의 문제
       (2) 인지발달에 대한 문화적 영향의 경시
       (3) 아동능력의 과소평가
    2) 비고츠키의 인지발달이론
       (1) 인간발달의 생물학적 측면에 대한 이론 정립의 부족
       (2) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
       (3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
       (4) 부자관계의 상호작용의 근거 부족
  5. 피아제와 비고츠키 이론의 교육적 시사점
    1) 피아제의 인지발달이론
       (1) 현대 아동중심교육사상의 확립
       (2) 발달단계별 학습의 중요성 고착
       (3) 발달단계별 눈높이 교육의 중요성 부각
       (4) 수업에 대한 동화와 조절의 활용
    2) 비고츠키의 인지발달이론
       (1) 유아발달의 사회문화의 중요성 강조
       (2) 유아의 문해활동에 대한 강조
       (3) 근접발달구역과 비계설정의 교육적 실용
       (4) 학습에의 언어 역할의 중요성 부각

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

락의 중요성을 강조하고 있다. 개인의 인지구조는 자신이 속한 사회의 가치나 실제를 반영하여 형성되어지므로 인지발달에 있어 사회적, 역사적, 문화적 영향력이 강조되어지면서 인지발달의 근원을 사회 속에 두고 있다. 따라서 유아의 인지발달은 유아가 속한 사회적 환경, 부모의 양육태도, 성인과 유아간의 사회적 상호작용의 형태에 따라 영향을 받음을 시사하고 있어 발달에 있어 교육이나 환경의 중요성이 강조되고 있다.
(2) 유아의 문해활동에 대한 강조
문해활동(말하기, 읽기, 쓰기)이 정신기능에 대한 의식적인 자각의 발달과 정신기능들을 조절하는데 중요한 역할을 하기 때문에 실제 사회적 상황에서 의미의 이해와 의사소통으로 문해가 중요하다. Vygotsky이론에 영향을 받은 유아기 문해교육에 대한 최근의 접근법인 "총체적 언어"는 이러한 생각들을 구체화한 것이다. 총체적 언어란 예컨대 의사전달을 위해서 말과 몸짓, 시각적 상징 등 모든 보조수단을 동원하는 언어활동이다. 그리고 유아는 인지적 전략을 적용한 책읽기 활동과 쓰기 교육을 통해 자신의 행위를 자각하고 말로 했을 때는, 전에는 의식하지 못하던 문장들을 의식적으로 구성하며 추상적·논리적으로 사고할 수 있게 된다. 특히 유아기에 있어서는 일상적인 극놀이 활동이나 그림 그리기와 같은 표현 활동은 읽고 쓰기 능력을 자연스럽게 촉진시킬 수 있다. Vygotsky의 관점에서 볼 때 일상적인 극놀이 과정에서 이루어지는 언어활동은 유아의 문해 발달을 촉진시키는 교수학습방법이 될 수 있다. 이런 것들은 모두 총체적 언어활동이 효과적임을 보여주는 사례이다.
(3) 근접발달구역과 비계설정의 교육적 실용
근접발달구역과 비계설정의 개념은 유아들의 인지발달을 이끌어 줄 수 있는 교육적 실제에 대해 시사하는 바가 크다. 혼자서 해결할 수 있는 현재적 능력과 사회적 중재(social mediation)에 의해 이를 수 있는 잠재적 발달수준 간의 차이를 설명하는 근접발달개념과 유아의 발달을 이끌 수 있는 도움의 실체가 무엇인지에 대한 근거를 제공하는 비계설정(scaffolding)의 개념은 유아의 인지발달을 이끌 수 있는 다양한 교수방법 및 교육환경에 대해 시사하는 바가 크다. 특히 유아의 사고발달을 이끌 수 있는 성인(부모나 교사)과의 언어적 상호작용(verbal interaction)의 기회를 증가시키고 유아의 현재능력으로 해결할 수 있는 과제보다 조금 어려운 과제를 부여함으로써 발달을 이끌고 또래들 간의 상호작용의 기회를 증가시킬 수 있는 다양한 소집단 활동을 강조하는 등 교사는 유아의 인지발달을 이끌 수 있는 다양한 교수방법에 대해 끊임없이 연구하여야 함을 시사하고 있다.
(4) 학습에의 언어 역할의 중요성 부각
Vygotsky이론에서 언어는 단지 말하고 듣는 의사소통의 수단으로서 뿐 아니라 사고발달에도 중요한 역할을 강조하고 있다. 특히 유아기의 자아중심어 혹은 혼잣말(private speech)은 문제해결과정에서 자신의 인지과정을 조절하기 위한 자기조절(self regulation)의 기능과 함께 학습에도 중요한 역할을 수행함을 시사하고 이어 유아기 자아중심어에 대한 발달적, 교육적 의미를 강조하고 있다. 또한 사고에 있어서 언어의 중요성에 대한 강조와 함께 성인의 언어적 중재(verbal mediation)의 중요성을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결 론
Vygotsky 이론은 Piaget 이론보다 늦게 알려졌기 때문에 아직 철저한 평가가 이루어진 것은 아니다. 그러나 Vygotsky이론은 벌써 많은 교사들에 의해 채택되었으며 교육에 성공적으로 적용되고 있다. 아동 발달에 있어 사회 문화적 영향의 중요성을 강조한 그의 견해는 학습에 있어 문맥 간의 요소를 평가하는 것이 중요하다는 최근의 주장과 일맥상통한다. Vygotsky와 Piaget 모두 구성주의적 견해를 취하고 있으며, 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장한다는 사실도 언급하였다. 그러나 두이론 모두가 구성주의적 견해를 취하고 있기는 하지만, Vygotsky의 견해는 학습의 사회적 맥락을 강조하고 지식이 상호작용을 통해 축적되고 구성된다는 사실에 중점을 두었다는 점에서 사회 구성주의적 접근을 취하였다고 할 수 있다. Piaget에서 Vygotsky로 오면 개인에서부터 협동, 사회적 상호작용, 사회 문화적 활동으로 개념 변화가 일어난다. Piaget가 보기에 아동은 이전에 갖고 있던 지식을 변형, 조직화, 재 조직화함으로써 지식을 구성한다. 반면 Vygotsky가 보기에 아동은 타인과의 사회적 상호작용을 통해 지식을 구성한다.
Piaget이론이 교육에 주는 가장 큰 의미는 아동이 주변세계를 탐색하고 지식을 발견하기 위해서는 도움이 필요하다는 점이며 Vygotsky이론이 교육에 주는 의미는 학생이 학습하는데 있어서 교사와 보다 능숙한 또래 집단과의 상호작용이 빈번하게 요구된다는 점이다. 결국 Piaget이론과 Vygotsky이론 모두에서 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당한다는 결론이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
2. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
3. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사
4. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
5. 김재춘 외 공저(2005), 교실수업을 위한 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
6. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부
7. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
8. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
9. 강승희 저(2004), 교사를 위한 교육 심리학, 서현사
10. 김남순 저(2003), 교육심리학, 교육과학사
11. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
12. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
13. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
14. 김동배 저(1998), 인간행동이론과 사회실천, 학지사
15. 박경자 외 공저(1994), 인지발달 교육, 학문사

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