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소개글

인지발달이론(피아제이론) 배경과 의미, 인지발달이론(피아제이론) 기본개념, 인지발달이론(피아제이론) 단계별 특징과 단계별 내용, 인지발달이론(피아제이론) 적용 사례, 인지발달이론(피아제이론) 비평과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지발달이론(피아제이론)의 배경

Ⅲ. 인지발달이론(피아제이론)의 의미

Ⅳ. 인지발달이론(피아제이론)의 기본개념
1. 인지내용
2. 인지구조
1) 감각운동도식
2) 상징도식
3) 조작도식
3. 인지기능

Ⅴ. 인지발달이론(피아제이론)의 단계별 특징
1. 감각동작기(0～2세)
2. 前조작기(2～7세)
3. 구체적 조작기(7～11세)
4. 형식적 조작기(12～)

Ⅵ. 인지발달이론(피아제이론)의 단계별 내용
1. 감각운동기
1) 반사활동기
2) 일차 순환반응
3) 이차 순환반응
4) 이차 도식들의 협응
5) 삼차 순환반응
6) 상징적 표상
2. 전조작기
3. 구체적 조작기
4. 형식적 조작기

Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 적용 사례

Ⅷ. 인지발달이론(피아제이론)의 비평
1. Piaget이론의 교육적 시사점
2. Piaget 이론의 비판점
1) Piaget의 이론이 갖고 있는 구조적 측면에 대한 비판
2) Piaget의 단계 개념에 대한 타당성에 대한 비판
3) 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다는 가정에 대한 비판
4) 평형화의 개념에 대한 비판
5) 입학 전 아동의 인지발달을 과소평가
6) 내재적 능력과 수행능력 간에 차이의 존재를 무시
7) 아동의 문화적-사회적 환경의 영향을 중요하게 취급하지 않음
8) 기타

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

있다. Piaget는 단계개념의 타당성에 대한 경험적 준거로서 제시한 동시성을 제시한바 있다. 구체적 조작기의 분류와 서열조작이 같은 시기에 획득됨을 보임으로써 동시성을 경험적으로 입증한 Piaget의 연구결과(Inhelder & Piaget, 1977)가 일련의 후속연구들에(Angelev-Pappas, 1977; Scardamalia, 1977; 송명자, 1982 등) 의해서 동시성이 경험적으로 부정됨으로써 그의 단계개념의 타당성이 위협받고 있다. 특히 Piaget 자신이 의 연구 수평적 격차라 개념화한 것과 같이, 양·부피·수·무게 보존에서처럼 동일한 원리를 가진 조작들이 과제의 성격에 따라 그 획득시기에 차이가 나타나는 격차 또한 Piaget의 동시성에 위배되는 것이며, 따라서 단계 개념의 타당성에 의문이 제기된다. 이와 같은 일반적인 단계개염의 부적합성은 인지발달을 보편적인 단계적 변화로 설명할 것이 아니라 특정과제나 영역에 따라 각기 상이한 발달과정을 별개로 고려하여야 한다는 새로운 영역 특정 접근을 제기하게 되는 계기가 되었다.
3) 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다는 가정에 대한 비판
- Piaget의 이론은 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다고 가정함으로써, Piaget 이론이 인지발달 과정을 지나치게 좁은 범위로 한정시킨 협소한 이론이라는 것이다. Piaget는 사회적 요인이 인지발달을 결정하는 하나의 요인임을 인정하고 있으나, 사회적 발달이 작용하는 독자적인 영향력을 인정하지 않음으로써 이 요인을 약화시키고 있다는 비판을 면하기 힘들 것이다. 특히 Piaget는 인지발달의 속도의 차이를 개념적으로는 인정하고는 있으나, 대부분의 문화권에서 비슷한 시기에 같은 조작이 획득되는 것으로 보고된 연구결과들(Dasen, 1972 ; Newman 등, 1983)은 Piaget의 이론에서 사회적 경험의 영향력이 약화되고 있음을 실증적으로 보여주는 것이라 할 수 있다.
4) 평형화의 개념에 대한 비판
- Piaget가 제시하는 동화와 조절과정은 매우 추상적이며 일반적이므로 이 과정이 모든 유기체의 구조적 변화 과정을 설명 할 수는 있으나, 보다 구체적이며 역동적인 인지발달과정을 설명해 주기에는 모호하다.
5) 입학 전 아동의 인지발달을 과소평가
원인으로는 Piaget의 자료수집 방법이 아동의 언어적 설명에 지나치게 의존했다는 것과 Piaget가 아동들에게 제시한 문제가 너무 복잡한 정보처리 분량이라는 것이다. 그래서 아동이 필요한 조직을 획득하면서도 지나치게 높은 과제의 난이도로 인해 발달수준이 낮게 보일 수도 있다.
6) 내재적 능력과 수행능력 간에 차이의 존재를 무시
최근경향으로 아동의 인지 능력은 Piaget가 생각한 것 보다 아동의 발달수준이 훨씬 앞서고 있다는 것을 증명하였다.
7) 아동의 문화적-사회적 환경의 영향을 중요하게 취급하지 않음
그러나 인지발달은 아동들에게 친숙한 대상이나 환경과 관련하여 구성한다.
8) 기타
-Piaget의 인지이론은 표집수의 제한으로 인해 사례연구 혹은 임상연구라는 점에서 비 판을 받는다.
-인지발달단계는 Piaget가 주장한 것처럼 명확히 구분되는 것은 아니다. 즉 단계간의 전이는 극적인 변화가 아니라 점진적인 것이고, 기존의 지적인 기술이 점차 촉진되어가는 과정에서 자연스럽게 얻어지는 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
Piaget는 원래 생물학을 전공하였고 심리학자로서 여러 학문분야를 내적 통합해서 발생적 인식론(Genetic Epistemology)이란 새로운 학문영역을 개척했다.
발생인식론의 기초적인 연구는 심리학이란 생물학과 인식론을 연결시킨 것이란 결론을 내렸으며 Piaget 심리학은 원래 철학적인 인식문제에서 출발하였기 때문에 여기에서 논리와 심리의 관련 문제로 아동의 인지발달 과정을 설명하기 위해 중요하다. 다시 말해서 학문의 논리적 구조가 어떻게 아동의 심리적 과정에서 형성발달되는가를 다루었다. 논리와 심리의 관련문제를 서로 관련은 있지만 서로 어느 한쪽으로 환원될 수 없음을 인식하고 그 사이에 조작(Operation)이라는 개념을 도입하여 논리와 심리를 관계 지우려고 한다.
여기에서 인지발달을 이해하기 위한 핵심적 idea가 조작인데 조작이란 가역성(Reversibility)과 내면화된 가능성을 가지고 있는 지적활동을 가리키며 이 조작은 서로 결합되어 통합된 구조라 하였다. Piaget는 지적발달 단계를 4단계로 구분하였는데 여기에서는 유아교육을 받을 수 있는 단계인 전조작기의 특징을 살펴보면 언어발달, 자기중심성(Ego-centrism), 비가역성(Irreversibility), 관점제한성(Center -ing), 정지된 상태와 변형(State and transformation), 보존성의 문제 등이 있다. 이러한 바탕위에 유아교육에 대한 시사점을 살펴보면 교육이란 유아의 발달단계를 촉진하기 위한 것이어서는 안 되며 아동은 전체적인 인지구조를 발달시켜 아동이 어떤 모형에서도 그의 인지적 구조를 적용시켜 문제를 해결해 나갈 수 있게 하는 것이 진정한 의미의 Piaget 이론에 교육이다. 그리고 우리가 간과해서는 안 될 문제는 도처에 Piaget 이론에 바탕을 둔 유아교육과정이 많이 있지만 대부분의 교육자들은 Piaget에 대한 지식이나 이해 없이 아동교육에 적용시키고 있다. 이에 우리나라에서도 갑작스런 유아교육 장려책으로 많은 유아원이 증대되고 있는데 유아원 교사들은 대부분 경험으로 인해 교육시키고 있지 유아교육에 대한 어떤 이론적 체계가 없다. 따라서 교사의 질적 향상이 요구되고 있다. 이론적인 체계 하에 유아교육의 목적, 내용, 방법을 잘 알고 있을 때 교사들의 창의력도 발휘되어 아동을 지도하게 될 것이다.
참고문헌
▷ 김언주(1990), 인지발달과 교육, 양서원
▷ 김용선 편저(1992), 피아제론과 반피아제론, 형설출판사
▷ 류희찬(1995), 피아제의 구성주의 학습, 우리교육
▷ 마가릿 보든, 서창렬 역(1999), 피아제, 시공사
▷ 박덕규(1992), 피아제의 발생학적 인식론과 구조론
▷ P.G.Richmond, Piajet 이론 입문, 학지사

키워드

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