주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교설명하고 교육적 시사점을 논하고 피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시

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주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교설명하고 교육적 시사점을 논하고 피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 주입식 교육과과 성장식 교육과의 비교
2. 교육적 시사점
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 피아제의 인지발달단계이론 설명
2. 교육적 시사점
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌

본문내용

는 논리적인 조작이 가능하지 않기 때문에 전조작기라 부른다. 조작이란 과거에 일어났던 사건들을 내면화시켜 서로 관련지을 수 있는 즉, 논리적인 관계를 지을 수 있는 것을 뜻한다. 전조작기 사고의 특성은 상징놀이, 자기중심적 사고, 물활론, 직관적 사고, 복잡한 언어체계의 시작, 지각에 한정된 사고를 하는 것 등이다.
세 번째 단계는 구체적 조작기로서 7세에서 12세까지가 여기에 해당된다. 이 단계에서 아동은 전조작기에서 갖지 못한 가역성이라는 특성을 갖는다. 구체적 조작기의 아동은 조작의 순서는 전환될 수 있고, 조작 전 상황의 특성들이 회복될 수 있다는 것을 이해한다. 구체적 조작기에서 나타나는 사고의 특성은 보존개념의 획득, 유목 포함, 분류화, 서열화를 할 수 있다는 점이다.
마지막 단계는 형식적 조작기로서 청년기가 이 단계에 해당된다. 형식적 조작기의 특징은, 새로운 상황에 직면했을 때 현재의 경험뿐만 아니라 과거와 미래의 경험을 이용한다는 것과 체계적인 과학적 사고가 가능하다는 것이다. 또한 추상적인 사고도 가능하다. 구체적 조작기의 아동은 눈에 보이는 구체적 사실들에 대해서만 사고가 가능하지만, 형식적 조작기의 청년은 추상적인 개념도 이해할 수 있다. 그리고 이상주의적 사고를 하는데 청년들은 이상적인 특성 즉, 자신과 다른 사람들에게 이상적이었으면 하고 바라는 특성들에 대해 사고하기 시작한다.
2. 교육적 시사점
첫째, 피아제에 따르면 인지발달은 개인에 따라 사회ㆍ문화적 환경에 따라 상당한 개인차가 있을 수 있지만 감각ㆍ운동단계, 직관적 사고단계, 구체적 조작단계, 형식적 조작단계를 거치면서 정해진 통로를 따라 일어난다고 본다. 그가 말하는 조작적 구성주의 수학 인식론의 요지는 다음과 같다. 논리-수학적 개념은 생물학적 유기체의 구조를 출발점으로 하여 감각ㆍ운동의 구조를 거쳐, 행동의 일반적 조정으로부터 반영적 추상화에 의해서 구성된 조작과 그것을 바탕으로 구성된 보다 고차원의 조작이다. 여기서 반영적 추상화란 행동이나 조작의 일반적 조정에 의한 추상화를 말한다. 아동의 공간표상의 발달 순서를 보면 기하의 역사적 발달 순서는 역순이라는 것이다. 왜냐하면 심리적으로 최초에 구성된 것은 논리적ㆍ반성적 분석에서도 최후에 나타나기 때문이다. 그는 ‘지능은 조작의 체계이며, 모든 수학도 조작체계이다. 조작은 행동에 불과하다. 곧 조작은 실제적인 그러나 내면화된 가역적으로 된 행동이다.’라고 하였으며 이는 수학학습이 활동적이어야 할 필요성을 잘 표현해 주는 구절이다. 그는 사물의 물리적 속성들은 물리적인 경험들과 상호작용을 통해 정신구조에서 추상화되고 통합된다고 본다. 인지구조에 따라 공간에 대한 지각이 달라지는데 발생론적 인식론을 기초로 하여 물체에 대한 작용이 내면화된 상태를 심상이라 하고 물체에 가해진 작용의 결과는 독립된 것으로 존재하는 것이 아니라 점진적인 구성을 통하여 내적 조화를 이루게 될 때 비로소 지각에서 벗어나 공간 개념이 성립된다고 보았다. 수학학습의 활동적일 필요성을 역설한 피아제의 이론에 따라 수학학습을 활동적으로 진행하게 될 때 조작능력의 향상은 물론 반영적 추상화, 내면화된 가역성과 공간 개념의 형성이 잘 이루어질 것이고, 이러한 이론은 현대 수학교육에 많은 영향을 미쳐 이에 따른 학습이 이루어지고 있다.
둘째, 피아제는 유아의 개념 형성은 주변 세계의 환경과 사물과의 직접적, 감각적 경험을 통한 추론적 사고 과정과 인지적 갈등의 조절 과정을 거쳐 재구성되면서 이루어진다고 보았다. 피아제에 의하면 유아는 자기 자신과 사물과의 관계 이해, 사물과 사물간의 관계 이해를 위하여 적극적으로 사물을 조작하는 탐구 활동을 하게 되는데 이러한 유아의 적극적인 탐구 활동의 결과, 유아는 형식적 교육이 이루어지기 이전에도 많은 개념을 형성하게 된다. 피아제는 유아들이 형식적인 교육을 받기 이전에 자연 현상에 대한 많은 개념들을 갖게 된다는 점을 지적한다. 이러한 개념을 사전 개념 혹은 사전 지식이라고 부르는데 유아는 초기에 직접적인 관찰에 의해 개념들을 인식하다가 점차 사물의 조작을 통한 추론으로 기존의 개념을 수정하고 확대해 간다. 이러한 인지이론에서는 학습의 가장 중요한 요인은 유아의 사전 개념이라는 점을 지적하면서 교수-학습은 유아의 사전 개념에 근거하여 이루어져야 한다고 강조하였다. 이러한 입장은 20여 년간 구성주의 입장의 교수-학습 이론에 많은 영향을 미쳤는데 교수-학습 과정에 유아의 사전 개념만이 영향을 미치는 것은 아니지만 유아가 형성하고 있는 사전 개념이 개념 형성 과정에 미치는 긍정적, 부정적 역할에 많은 관심이 일면서, 개념 형성에 관한 연구는 구성주의 관점의 교육 연구에서 중요한 패러다임을 차지하고 있다. 이러한 구성주의 관점의 유아기 사전 개념은 유아의 유의미한 개념 형성의 출발점이고 교수-학습의 방향을 결정하는 청사진의 역할을 하고 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점에 대해 살펴보았다. 장 피아제의 인지이론은 인간이 외부세계를 이해하고 파악하는 바탕인 인지적 구조가 형성되는 과정을 설명한다. 그는 지식의 구체적 내용에 관심을 가진 것이 아니라 적극적 과정으로서의 인식에 관심을 가져, 인지적 성숙과정을 주된 연구영역으로 하였다. 여기서의 인식은 경험을 조직화하고 의미를 부여하는 과정으로, 말한 것을 해석하고, 문제를 해결하며, 정보를 종합하고, 복잡한 과제를 분석하는 포괄적인 인지적 활동을 말한다. 피아제의 이러한 이론은 다음과 같은 측면에서 긍정적 의미를 가진다.
첫째, 인지 가정에서 아동들의 능동적 역할을 강조한 점.
둘째, 외부와의 상호작용을 통해 인식주체 내부에서 질서 정연한 구조가 형성된다고 본 점.
셋째, 인지발달을 동화와 조절의 모델을 이용하여 설명한 점 등이다.
Ⅳ 참고문헌
- 정옥분, “아동발달의 이해”, 학지사, 2012
- 고순옥, “영유아정상아동의 언어발달과 사회ㆍ정서발달 및 환경요인과의 상관관계”, 아주대, 2005
- 양연섭, “인지발달 과정의 뇌 과학적인 접근을 통한 음악교육 연구”, 한양대, 2007
- 김경희, “아동심리학”, 박영사, 2005

키워드

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