[유아발달4B] 인지발달이론에서 피아제 이론과 비고츠키 이론을 각각 설명, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례를 설명하시오

소개글

[유아발달4B] 인지발달이론에서 피아제 이론과 비고츠키 이론을 각각 설명, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례를 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제의 인지발달이론
　1. 피아제의 생애와 사상적 배경
　　1) 피아제의 생애와 업적(Jean Piaget 1896~1980)
　　2) 이론의 배경
　2. 기본 개념
　　1) 도식
　　2) 적응
　　3) 동화
　　4) 조절
　　5) 평형
　　6) 조직
　3. 인지발달이론의 특성
　　1) 연속성의 특성
　　2) 불연속성의 특성
　　3) 동일한 순서의 특성
　　4) 순차적 특성
　4. 인지발달의 단계
　　1) 감각운동기
　　2) 전조작기
　　3) 구체적 조작기
　　4) 형식적 조작기
　5. 피아제 이론의 한계점
　　1) 감각기 인지능력
　　2) 발달단계
　　3) 문화와 사회
　　4) 아동의 인지능력　

Ⅲ. 비고츠키의 인지발달이론
　1. 비고츠키의 생애와 사상적 배경
　　1) 비고츠키의 생애와 업적(Vygotsky, 1896~1934)
　　2) 이론의 배경
　2. 주요 개념
　　1) 내면화
　　2) 근접발달영역
　　3) 비계
　　4) 사고와 언어의 발달
　　5) 혼잣말과 자기조절
　3. 비고츠키 이론의 한계점
　　1) 인간발달의 생물학적 측면에 대한 이론 정립의 부족
　　2) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
　　3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
　　4) 부자관계의 상호작용의 근거 부족

Ⅳ. 피아제와 비고츠키의 인지발달 이론의 비교
　1. 두 이론의 공통점
　　1) 사고과정
　　2) 유아의 언어발달
　　3) 지식의 구성과정
　　4) 성숙한 사고의 요소
　2. 두 이론의 차이점
　　1) 아동발달 관점
　　2) 인지발달과 상징놀이
　　3) 인지발달과 자아중심어
　　4) 인지발달과 사회적 상호작용
　　5) 교육의 역할

Ⅴ. 인지발달 이론을 교육실제에 적용하는 사례
　1. 피아제의 인지발달이론
　　1) 아동중심교육
　　2) 구체적 조작과 놀이
　　3) 발달단계별 학습과 동화와 조절
　2. 비고츠키의 인지발달이론
　　1) 유아의 문해활동
　　2) 유아발달의 사회문화
　　3) 비계설정의 교육적 실용
　　4) 상호작용과 협동학습

Ⅵ. 결 론

Ⅶ. 참고 문헌

본문내용

2) 유아발달의 사회문화
Vygotsky이론에서는 유아가 성장하고 발달하는데 있어 사회ㆍ문화적 맥락의 중요성을 강조하고 있다. 개인의 인지구조는 자신이 속한 사회의 가치나 실제를 반영하여 형성되어지므로 인지발달에 있어 사회적, 역사적, 문화적 영향력이 강조되어지면서 인지발달의 근원을 사회 속에 두고 있다. 이러한 유아의 인지발달은 유아가 속한 사회적 환경, 부모의 양육태도, 성인과 유아간의 사회적 상호작용의 형태에 따라 발달에 있어 교육이나 환경의 중요성이 강조되고 있다.
3) 비계설정의 교육적 실용
근접발달구역과 비계설정의 개념은 유아들의 인지발달을 이끌어 줄 수 있는 교육적 실제에 대해 시사하는 바가 크다. 혼자서 해결할 수 있는 현재적 능력과 사회적 중재(social mediation)에 의해 이를 수 있는 잠재적 발달수준 간의 차이를 설명하는 근접발달개념과 유아의 발달을 이끌 수 있는 도움의 실체가 무엇인지에 대한 근거를 제공하는 비계설정(scaffolding)의 개념은 유아의 인지발달을 이끌 수 있는 다양한 교수방법 및 교육환경에 대해 적용될 수 있는 비중이 크다. 이러한 시사점을 유아의 발달에 적용할 시 유아의 사고발달을 이끌 수 있는 성인(부모나 교사)과의 언어적 상호작용(verbal interaction)의 기회를 증가시키고 유아의 현재능력으로 해결할 수 있는 과제보다 조금 어려운 과제를 부여함으로써 발달을 이끌고 또래들 간의 상호작용의 기회를 증가시킬 수 있는 다양한 소집단 활동을 강조하는 등 교사는 유아의 인지발달을 이끌 수 있는 다양한 교수방법에 대해 끊임없이 연구하여야 할 것이다.
하나의 예를 들면, 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만 주위의 교사로부터 안내를 받거나 친구들과 협동하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 경우가 있다. 잠재적으로 발달할 수 있는 영역을 인지하고 가르쳐야 발달 수준을 높게 할 수 있는 것이다. 현재의 실제적 발달 수준이 같더라도 근접발달영역은 다를 수 있으므로 부모나 교사의 역할은 매우 중요하다. 교사는 아동의 행동이나 언어의 사용에 민감하게 반응하고 비계설정과 협동학습을 통해 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 독립적인 기능보다 약간 높은 수준의 과제를 내주는 것이야멀로 가장 좋은 사례로 들 수 있다.
4) 상호작용과 협동학습
Vygotsky의 이론은 친구와의 상호작용이 아동의 사고를 하는데 가치가 있다는 것을 시사한다. 이러한 상호작용이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어보면 친구와 함께 과제를 하고 해결방안을 찾으면서 서로 상호작용하는 예를 들 수 있다. 친구들과의 상호작용은 근접발달영역에서 이루어지며 협동학습을 통해 인지 발달을 앞당길 수 있다. 아동의 내적 언어를 소리 내어 말하도록 하고 서로 다른 의견을 내세우고 조정하여 새로운 결과를 얻어낸다. 이 때 모든 구성원의 능력 수준은 서로 달라야 하며 더 뛰어난 친구가 그렇지 못한 아동을 가르쳐줌으로써 근접발달영역 안에서 성장을 촉진할 수 있도록 하는 것이다. 눈높이에 맞는 교육을 통해 상호주관성을 나타내며 실수를 하여도 따뜻함과 반응을 보여 격려와 칭찬을 하면 학습에 흥미를 느끼게 되고 집중력 향상에 도움이 된다.
Ⅵ. 결 론
Vygotsky 이론은 Piaget 이론보다 늦게 알려졌기 때문에 아직 철저한 평가가 이루어진 것은 아니다. 그러나 Vygotsky이론은 벌써 많은 교사들에 의해 채택되었으며 교육에 성공적으로 적용되고 있다. 아동 발달에 있어 사회 문화적 영향의 중요성을 강조한 그의 견해는 학습에 있어 문맥 간의 요소를 평가하는 것이 중요하다는 최근의 주장과 일맥상통한다. Vygotsky와 Piaget 모두 구성주의적 견해를 취하고 있으며 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장한다는 사실도 언급하였다. 그러나 두이론 모두가 구성주의적 견해를 취하고 있기는 하지만 Vygotsky의 견해는 학습의 사회적 맥락을 강조하고 지식이 상호작용을 통해 축적되고 구성된다는 사실에 중점을 두었다는 점에서 사회 구성주의적 접근을 취하였다고 할 수 있다. Piaget에서 Vygotsky로 오면 개인에서부터 협동, 사회적 상호작용, 사회 문화적 활동으로 개념 변화가 일어난다. Piaget가 보기에 아동은 이전에 갖고 있던 지식을 변형, 조직화, 재 조직화함으로써 지식을 구성한다. 반면 Vygotsky가 보기에 아동은 타인과의 사회적 상호작용을 통해 지식을 구성한다.
Piaget이론이 교육에 주는 가장 큰 의미는 아동이 주변세계를 탐색하고 지식을 발견하기 위해서는 도움이 필요하다는 점이며 Vygotsky이론이 교육에 주는 의미는 학생이 학습하는데 있어서 교사와 보다 능숙한 또래 집단과의 상호작용이 빈번하게 요구된다는 점이다. 결국 Piaget이론과 Vygotsky이론 모두에서 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당한다는 생각이다. 이러한 이론의 강점이야말로 현대교육의 적용에 있어 가장 필요하고 또한 활용 되는 것이야말로 진정한 유아교육의 교수학습 사례가 아닌가 한다.
Ⅶ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
2. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
3. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사
4. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
5. 김재춘 외 공저(2005), 교실수업을 위한 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
6. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부
7. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
8. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
9. 강승희 저(2004), 교사를 위한 교육 심리학, 서현사
10. 김남순 저(2003), 교육심리학, 교육과학사
11. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
12. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
13. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
14. 김동배 저(1998), 인간행동이론과 사회실천, 학지사
15. 박경자 외 공저(1994), 인지발달 교육, 학문사

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