[아동과학지도] 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할에 대해 구체적으로 기술하시고 과학활동에서의 교사-유아의 바람직한 상호작용에 대해 논하시오

소개글

[아동과학지도] 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할에 대해 구체적으로 기술하시고 과학활동에서의 교사-유아의 바람직한 상호작용에 대해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할
1) 만3세 유아의 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할
2) 만4세 유아의 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할
3) 만5세 유아의 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할
4) 만6세 유아의 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할

2. 과학활동에서의 교사-유아의 바람직한 상호작용

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

학적으로 문제를 해결하고, 자연세계에 대한 이해와 자연현상을 탐구하려는 태도를 가지도록 하는 것이라 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과학적 탐구를 위한 연령별 교사의 역할에 대해 구체적으로 기술하시고, 과학활동에서의 교사-유아의 바람직한 상호작용에 대해 논해 보았다. 현재 우리가 누리고 있는 과학적 기술은 모두 탐구의 과정을 거쳐 나온 결과물이라고 해도 과언이 아니다. 사회적 흐름에 따라 유아과학교육에서 추구하는 교육의 방향도 변화하고 있다. 유아교육에서 말하는 과학적 탐구능력이란 여러 학자들이 정의하는 내용에 따라 조금씩 차이는 전체적인 의미는 유사하다. 유아들의 어떤 문제에 직면했을 때 과학적 탐구방법과 그 과정에 의해 스스로 문제를 해결해가는 능력이라 말할 수 있다. 과학활동에 참여하는 유아들은 자신의 주변 환경에서 문제를 제기하고 유아가 갖고 있는 사전 지식과 개념, 원리에 비추어 검증하는 사고의 과정을 거친다. 즉, 과학적 탐구능력은 과학적 탐구방법에 의해서 유아 스스로 문제를 해결해볼 수 있는 능력이라 할 수 있고, 과학을 습득하면서 요구되는 사고기능으로 유아들에게 구체적인 경험을 통해 정보를 얻도록 하는 과학의 핵심이 된다.
참고문헌
권영례(2011). 유아과학교육. 학지사.
강문정(2006). 유아교육기관의 과학교육에 대한 교사의 인식과 실태연구. 한성대학교 교육대학원 석사학위논문.
김민정(2008). 2세 영아의 과학적 탐구과정의 의미. 중앙대학교 교육대학원 박사학위논문.
박미진(2014). 유치원교사들이 인식하는 과학교육 운영의 어려움. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

과학적 탐구,   교사역할,   과학교사 역할,   과학교사,   과학활동,   상호작용