[인간과 교육] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

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목차

I. 피아제의 인지발달단계이론
1. 피아제의 생애와 이론의 배경
2. 주요 개념
1) 인지내용
2) 인지구조
(1) 감각운동도식
(2) 상징도식
(3) 조작도식
3) 인지기능
(1) 적응
(2) 조직화
(3) 평형화
3. 인지발달단계
1) 감각운동기(0~2세)
2) 전조작기(3~5세)
3) 구체적 조작기(6~11세)
4) 형식적 조작기(12세 이후)

II. 피아제 이론이 교육이 주는 시사점

* 참고문헌

본문내용

감정이 있다고 믿는다. 예를 들어, 지우개를 자르면 지우개가 아파한다고 믿으며 인형을 때리면 인형이 아파한다고 생각하는 것이다.
직관적 사고 : 유아는 사물이나 사건의 여러 측면에 주의를 기울이지 못하며 그 속에 내재된 규칙이나 조작도 이해하지 못하고 외적으로 드러난 사물의 속성을 보고 사고하는 경향을 의미한다. 직관적 사고의 특성은 보존개념, 서열화, 분류화에서 나타난다.
전조작기는 다시 전개념적 사고기(preconceptual period)와 직관적 사고단계(intuitive period)로 나누어진다. 전자는 전조작기의 초기시기로 2~4세경에 해당하며 초보적인 개념이나 추론이 가능하다. 그리고 4-7세에 해당하는 직관적 사고기는 전개념적인 사고기에 외형적이고 지각에 근거한 유추가 반복되며, 객관성을 추구하려는 조작적 사고가 어느 정도 가능한 시기이다. 이러한 직관적 사고기는 전조작기에서 구체적 조작기로 넘어가는 전환기이며, 구체적 사고는 유아의 개인 경험에 따라 급속히 발달할 수도 있다.
(3) 구체적 조작기(6-11세)
구체적 조작기(concrete operational stage니 가장 큰 특징은 조패operation씨 이루
진다는 점이다. 조작이란 과거에 일어났던 사건을 내면화시켜 서로 관련지을 수 있
거나 혹은 논리적인 관계를 지을 수 있는 것을 뜻한끈죄씬 談뚠 뚠凌, 2001). 즉,
분류, 보존, 계열, 유추, 관계 및 포함에 관한 개념이 형성되어 이에 관련된 사고를
거의 완전하게 한다. 또한 자기중심적인 언어와 사고에서 탈피하여 타인의 조망이
나 입장을 이해할 수 있게 되고, 가역적 사고와 탈중심화 능력이 획득되어 두 가지
이상의 요인을 고려하는 것이 가능해진다.
탈중심화 : 자기중심적 사고에서 벗어나 문제의 한 측면 이상을 고려할 수 있는 능력이다. 아동은 성인과의 관계보다 또래와의 사회적 상호작용을 하는 가운데서 효과적으로 자기중심성을 극복할 수 있다.
그 이유는 성인들은 아동의 생각과 입장을 고려하여 상응해 주나, 아동은 자신의 의견을 또래에게 이해시키기 위해 친구의 관점을 고려하지 않을 수 없게 된다. 또래와 다투기도 하고 타협도 하면서 협동하기도 한다. 이러는 가운데, 아동들은 친구들이 지니고 있는 여러 가지 상이한 생각과 관심을 이해하게 된다. 이러한 탈중심화 능력은 아동이 여러 종류의 자극에 주의를 기울일 수 있으며 여기서 획득하는 지식은 새로운 지식을 협응하여 지각적 오류를 감소시킬 수 있다. 따라서 이 능력의 획득은 비단 타인의 조망수용을 통해서뿐만 아니라 타인과의 상호작용을 통해서도 가능해진다.
그러나 이 단계의 사고는 여전히 한계가 있다. 구체적인 사물을 다루는 데는 논리적이나 미래에 대한 예측, 가설적인 상황 등에 대해서는 미숙하며, 과학적인 개념이나 추상적인 개념에 대한 사고는 형식적 조작기가 되어야 비로소 가능해진다.
(4) 형식적 조작기(12세 이후)
앞의 구체적 조작기의 아동은 구체적 사물에 대해서만 논리적, 체계적으로 사고할 수 있다는 한계점을 가지고 있다. 그러나 형식적 조작기(formal operational stage)인 11-12세에 이르면 완전한 논리적인 사고가 가능해지기 시작하며, 추상적 개념과 상징물을 대상으로 하는 지적 조작이 가능해진다.
또한 문제해결에 있어서도 가설을 설정하고 이를 연역적으로 추리하며, 실증적으로 검증하는 등의 과학적 사고방법이 가능해진다. 또한 자기의 사고에서 논리성을 분석하고 평가하는 등의 고등정신기능이 발달된다. 아동기와 청소년기에 이르면서 존재, 진리, 정의, 도덕성과 같은 심오한 문제에 대해서도 사고가 가능해진다.
II. 피아제 이론이 교육에 주는 시사점
피아제의 이론은 인지발달에 관한 이론 중 가장 포괄적이며 독창적인 이론으로 바람직한 유아 교수-학습방법을 구성하기 위한 하나의 틀로 인정받아 왔다. 피아제의 인지이론이 유아교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 피아제는 아동 개개인의 사고 작용에서 지식의 구성이 내적으로 유도된다는 것에 초점을 둔다. 아동은 성인이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로 자발적인 학습을 한다는 것이다. 즉, 아동은 자발적으로 환경을 탐색하므로 지적 발달을 이룬다. 따라서 학습자인 아동이 능동적으로 다양한 탐색, 발견을 할 수 있도록 교육환경이 구성되어야 할 것이다.
둘째, 피아제의 인지발달이론에서 아동은 성인의 사고방식과는 달리 각 발달단계에 따라 독특하게 사고한다. 인지발달의 단계별 진전은 보편적이며, 예측가능하다. 유아의 사전 경험이나 개인 아동의 흥미 등을 고려하여 학습자인 아동의 발달수준에 적합한 지를 고려하여야 할 것이다.
셋째, 아동 개개인이 지식을 구성할 때, 분절된 지식이나 개념을 전달하는 교사주도적인 방법에서 벗어나 아동들이 직접 사물을 조작해 보는 구체적 활동과 직접적 경험을 통해 질문하고 결과를 비교하는 학습자 주도적인 적극적인 방법으로 변화되어야 할 것이다. 따라서 아동이 직접 사물을 조작해 볼 수 있는 지지적인 환경을 구성하는 것이 중요하다.
이와 같이 피아제 이론은 인지발달이론 분야에서 커다란 공적을 인정받고 유아교육에 많은 시사점을 주었으나, 몇 가지 점에서 비판도 제기되었다. 첫째, 발달단계에서 각 단계에 도달하는 연령은 개인의 경험과 문화에 따라 다를 수 있다는 점이 그 한계로 지적되고 있다. 둘째, 각 발달단계의 인지적 발달 특징이 그 단계에 속한 유아의 모든 행동 면에서 나타나지 않을 수도 있다. 셋째, 피아제 인지발달이론의 주요 개념인 도식, 동화와 조절, 평형화 등은 학습이론의 강화와 모방처럼 증명되기 어렵다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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인간과교육,   피아제,   인지발달단계