교육평가 a형)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p106-p115) 교재 5장 문항제작과 분석(p121- p133) 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p 256-p260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하

소개글

교육평가 a형)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p106-p115) 교재 5장 문항제작과 분석(p121- p133) 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p 256-p260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론1) 창의성 척도의 목적2) 검사도구의 문항 및 배경3) 창의성 척도 타당도와 신뢰도 찾기4) 평정척도 검사도구의 실제 실시 내용5) 차별점
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

의 능력을 측정하기 위해서는 다양한 노력들이 필요하기 때문이다. 이를 다 고려하지 못하여 만들기 어려웠다. 또한 만들지라도 가장 관심 있는 부분인 지능에만 초점을 맞추었다는 것이다. 왜냐하면 지능의 중요성은 오래전부터 나와 있었기 때문에 이를 측정하고 늘리기 위한 노력들이 이루어졌다. 그런 의미에서 유아의 창의성을 측정할 수 있는 척도를 만든다면 더 활발한 창의성 교육이 이루어질 것이라 믿는다. 본 척도의 검사 결과를 활용해 판단함으로써 유아가 어떤 방향으로 창의성을 향상시킬 수 있는지의 가이드라인을 줄 수 있으며 어떠한 부분들이 부족한지를 교사들이 더 쉽게 판단할 수 있다. 이런 면을 활용할 수 있는 기반을 만들었기 때문에 유아뿐만 아니라 아동들의 여러 방면의 창의성 교육에 도움을 주는 방향으로 본 척도가 의의를 가질 것이라 생각한다.
본 척도가 새로운 능력을 측정하고 의의가 있다 할지라도 아직 여러 가지 한계들이 있다. 우선 실제적으로는 척도를 만드는 것에서만 끝나고 실제로 타당도나 신뢰도를 확인하지 않았다는 것이다. 이 절차를 진행하기 위해서 유아를 모집한 후 타당도가 괜찮은지 등을 평가해야만 한다. 또한, 기반이 되는 이론들이 아직 부정확하다는 것이다. 유아의 창의성에 대해서 아직 많은 연구가 진행되지 않았기 때문에 조작적 정의가 본 척도에서 나온 것과 다를 수도 있다. 그러므로 혹시 유아의 창의성에 대해 확립된 이론이 나올 경우 그에 맞추어 척도의 구성요소를 변경해야 할 것이다.
앞서 살펴보았듯이 이번에 개발한 유아의 창의성 척도는 분명 여러 한계점을 갖고 있을 것이다. 그렇지만 해당 척도는 새로운 시도를 했다는 점에서 긍정적으로 볼 수 있을 것이다. 특히 다른 척도와 다르게 두 가지의 요인으로 나누었다는 점이 앞으로의 유아 대상의 창의성 교육을 진행할 때 도움이 될 것이라고 자부한다. 그러므로 이를 바탕으로 많은 후속연구가 이루어진다면 창의성을 더 잘 측정할 수 있을 것이다. 이번 연구들을 바탕으로 창의성에 대한 다른 척도가 만들어지길 바라며 유아들의 다양한 능력을 측정할 수 있는 도구들이 개발되기를 바란다.
참고문헌
이명숙, 최병연(2016), 창의성의 인지과정 척도의 개발 및 타당화, 창의력교육연구, 16(4), 1-18
정은이, 박용한(2002), 일상적 창의성 척도의 개발 및 타당화, 敎育問題硏究, 17, 155-183
http://www.riss.kr/link?id=A19606187

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교육평가 a형)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p.1,   교재 5장 문항제작과 분석(p.121- p.133),   교재 10장 표준화검사의 제작방법(p. 256-p.260) 등