교육평가 A)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p106-p115) 교재 5장 문항제작과 분석(p121- p133) 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p 256-p260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여

소개글

교육평가 A)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p106-p115) 교재 5장 문항제작과 분석(p121- p133) 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p 256-p260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I.서론

II.본론

1) 유아 창의성 검사도구
2) 검사 문항
3) 검사 실시

III.결론

IV.참고문헌

본문내용

도 엿볼 수 있으나 창의성에 따라 엄마와 관련된 아동의 모든 이야기를 언어 영역에서 채점할 수 있으며 의자의 이동이나 의자의 방향, 의자에 관련된 행동 모든 것이 행동 영역에 체점될 수 있다. 의자를 꾸미거나 초대에 필요한 것을 도화지나 필요에 따라 앞서 사용한 전지를 사용할 수도 있는데 검사자의 재량에 따라 아동이 표현하는 것에 수용적인 모습일 필요하다. 음악 영역 또한 이어지는 표현에 따라 문항 채점을 할 수 있을 것이다.
III.결론
필자가 간략하게 만들어 본 창의성 검사도구가 기존 검사도구에 대해 가지는 차별성은 가장 먼저 미술과 음악 영역을 포함 하는 것이다. 창의성이 가장 폭 넓게 나타날 수 있으며 더불어 창의성을 향상항 수 있는 것은 무엇보다 예술 매체임은 다양한 연구를 통해 엿볼 수 있다. 하지만 지금까지의 창의성 검사에서는 예술 매체를 특별하게 다루지 않았다. 창의성 검사에 따라 창의성을 향상할 수 있는 프로그램은 다양한 예술 활동에도 불구하고 먼저 창의성을 검사하는 검사 도구에는 예술 매체로 접근 하는 방식이 없었던 것이다. 또한 만 5세의 아동에게 적극적으로 접촉될 수 있었던 것이 행동으로 창의성을 검사할 수 있었던 방법이나 칠교와 같은 도구로 검사할 수 있는 방법이 있었다. 행동으로 창의성 검사를 하던 방식은 다양한 방식의 행동을 수용하면서 창의성을 측정할 수 있었으며 칠교를 통한 표현 방식도 아동의 창의성을 자극할 수 있었다. 이에 아동에게 쉽게 표현할 수 있는 방법은 언어는 한계가 있다는 것이다. ‘왜?’라는 질문이 많이 나타나는 만 5세의 아동이지만 언어적으로 풍부하게 표현하는 것에는 한계를 가진다. 미술과 음악의 경우 언어로 표현되기 어려운 창의성을 표현할 수 있는 매체가 될 수 있다. 물론 매체를 사용하는 것 자체에 거부를 나타내며 주저하는 모습이 나타날 수 있으나 창의성을 언급하는데에 있어서 언어와 행동 외에 더욱 다양한 방법으로 시도된다면 창의성이 통합적으로 접근되어야 하며 통합적인 자극으로 발달 할 수 있다는 것에도 뒷받침 되는 검사방법이라고 할 수 있다.
참고문헌
김진희(2013). 통합창의프로그램이 유아의 창의성 및 문제해결력에 미치는 영향. 숭실대학교 석사학위논문. http://www.riss.kr.eproxy.jj.ac.kr:8000/link?id=T13218081
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http://www.riss.kr.eproxy.jj.ac.kr:8000/link?id=T8682572
손정은(2016). 통합창의프로그램이 유아의 창의성향상에 미치는 효과. 숭실대학교 석사학위
논문. http://www.riss.kr.eproxy.jj.ac.kr:8000/link?id=T14009631
홍경진(2009). 창의성 증진을 위한 독후활동프로그램이 유아의 창의성 및 이야기 이해력에
미치는 영향. 국민대학교 교육대학원 석사학위 논문.
http://www.riss.kr.eproxy.jj.ac.kr:8000/link?id=T11801343

키워드

교육평가 A)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p.106,   교재 5장 문항제작과 분석(p.121- p.133),   교재 10장 표준화검사의 제작방법(p. 256-p.260) 등