[사회조사방법론 B형] 청소년교육과 관련한 자유주제로 연구계획서를 작성하시오

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목차

Ⅰ. 서론

1. 연구제목
2. 연구목적
3. 연구문제
4. 연구제한점

Ⅱ. 이론적 배경

1. 언어적 주체 성립으로서의 자기 언어 인식
2. 정체성 형성 과정으로서의 자기 언어 인식
3. 청소년 언어문화 개선
4. 청소년의 자기 언어 인식 관련 교육 실태
1) 청소년 언어와 관련된 내용
2) 언어 인식과 관련된 내용
5. 청소년의 자기 언어 인식 교육의 실제

Ⅲ. 연구방법

1. 조사대상
2. 연구절차
3. 연구방법
4. 측정도구
5. 자료분석

IV. 연구결과에 대한 기대효과 및 활용방안

V. 참고문헌

VI. 연구추진일정(연구수행절차)

Ⅶ. 설문지

본문내용

0.7점 이상의 점수를 보였다.
위의 결과는 두 집단의 사전 검사 결과를 문항별로 비교한 값으로, 네 문항 모두에서 두 집단이 동질한 것으로 드러났다. 즉, 자신의 언어를 인식한 경험 여부에 있어서나, 자신의 언어가 특성을 지닌다고 생각하는지 여부에 있어서나, 학교 수업 중 자신의 언어에 대해 생각해 본 경험 여부에 있어서나, 타인이 자신의 언어를 평가하는 것을 들은 경험 여부 모두에서 두 집단이 동질한 것으로 드러났다. 또한, 통합적 분석에 있어서도 두 집단이 동질한 것으로 드러났다. 사후 검사에 대한 채점은 자기 언어 인식 교육의 내용을 이해하고 필요성에 공감한 국어과 교사 3인에 의해 수행되었으며, 채점 기준은 채점 교사간의 협의를 통해 확정되었다,
IV. 연구결과에 대한 기대효과 및 활용방안
각 채점 기준에 따라 실험 집단과 통제 집단의 점수를 합하여 낸 평균과 분산, 최댓값과 최솟값 등의 기초 통계값은 다음과 같다.
학습자들은 대체로 준거 1에서 높은 점수를 보였고, 준거 5에서 낮은 점수를 보였는데 이는 양상 분석을 통해 이미 예상된 바였다. 각각의 준거에 대하여 실험 집단과 통제 집단을 통계적으로 분석한 결과는 다음과 같다. 본고에서는 R프로그램을 이용한 통계분석을 활용하여, 그 결과가 상자그림(box-plot)으로 표시되었다. 통계분석 결과 모든 준거에 대해 실험 집단이 통제 집단에 비해 높은 평균을 보였으며, 두 집단 간의 평균 차이는 유의 확률 0.000으로 유의수준 0.001에서 매우 유의하게 나타났다. 즉, 모든 준거에 대해 두 집단이 차이를 나타낸 것이다.
가로축의 1은 실험 집단을, 2는 통제 집단을 의미한다. 세로축의 숫자는 첫 번째 평가 준거인 ‘언어 표현의 포착’에서 받은 점수를 의미한다. 세로축의 최솟값이 2, 최댓값이 5로, 최저점인 1점을 받은 학습자는 없다는 것을 알 수 있다. 또한 실험 집단에서는 5점이 가장 많이 나타났고, 통제 집단에서는 3점이 가장 많이 나타났음을 알 수 있다. 이는 통제 집단의 학습자들도 어느 정도는 언어 표현을 포착하고, 구체적인 상황을 설명할 수 있었다는 뜻으로 해석된다. 반면 실험 집단의 거의 모든 학습자들은 구체적인 언어 표현을 포착하고, 해당 표현의 사용 상황을 복기하여 사후 검사지에 기록하였다. 즉, 언어 표현의 포착과 상황에 대한 진술은 학습자들에게 아주 어려운 과제는 아니지만, 처치를 통해서 그 능력이 현격히 상승할 수 있음을 알 수 있다. 이러한 상승은 그림 상자를 통해서도 명확히 드러난다. 통계 결과에 따르면 실험 집단의 점수는 5점 만점에 평균 4.777점으로 통제 집단의 2.769점에 비해 2.01점 높게 나타났다. 이러한 차이는 유의 확률 0.000으로 유의수준 0.001에서 유의하게 나타났다. 두 집단이 실험 전 동질 집단이었음을 감안하면 처치 후의 실험 집단은 언어 표현의 포착에 있어서 통제 집단에 비해 인식이 월등히 높아졌음이 분명하게 드러난다.
본고는 언어 인식 교육에 대한 구체적인 논의의 일환으로 인식의 대상을 청소년의 자기 언어로 한정하여 그 개념을 정립하고 구체적인 교육 목표와 내용, 방법을 제시하는 데까지 나아갔다는 데 의의가 있다. 또한 자아 정체성의 탐색 및 형성이 이루어지는 청소년기를 지내고 있는 청소년들이 자기 언어에 대해 깊이 있는 통찰을 함으로써 자아 성찰을 통한 정체성 형성에 도움이 될 수 있다는 점, 청소년 개인이 자신의 언어를 심층적으로 고찰해 봄으로써 문제가 되고 있는 청소년 언어문화에 대한 개선의 출발점이 될 수 있다는 점, 이를 통해 청소년들이 언어적 주체로 성장할 수 있는 단초를 마련하였다는 점에서 의의를 지닌다.
V. 참고문헌
김석우·박상욱(2015), 교육연구방법론, 학지사.
김은성(2005), 비판적 언어 인식에 대한 연구, 국어교육연구, 서울대학교 국어교육연구소.
김평원(2012), 청소년 욕설 문화 개설 교육 프로그램의 효과, 화법연구, 한국화법학회.
김기훈(2012), 문법 인식 고양을 위한 용언 활용의 교수학습 연구, 서울대학교 석사학위논문.
혜 원(2014), 성찰적 글쓰기의 과정과 효용성에 관한 연구, 어문논집, 중앙어문학회.
민현식(2012), 문법 교육의 정신, 한국문법교육학회 학술발표논문집, 한국문법교육학회.
서영진(2013), 국어과 교육에서의 인성 교육 방법 탐색: 자기 성찰적 교수·학습모형의 설계, 국어교육, 한국어교육학회,
VI. 연구추진일정(연구수행절차)
연구의 필요성을 확인하고 연구의 방향을 정립하기 위해 예비조사의 성격을 띠는 인터뷰 조사를 실시하였다. 인터뷰 조사는 동질 집단 내에서의 상호작용을 포착하여 보다 생생한 언어 자료를 얻기 위한 포커스 그룹 인터뷰 형태와 연구 참여자가 다른 참여자의 방해 없이 의견을 말할 수 있는 개별 인터뷰의 두 가지 형태로 실행하였다. 포커스 그룹 인터뷰의 참여자는 서울 소재 고등학교 1학년 여학생 4명으로 이루어진 2그룹이었고, 인터뷰는 연구자가 참석한 가운데 각각 70-90여 분에 걸쳐 이루어졌다. 개별 인터뷰의 참여자는 같은 학교 1학년 여학생 1명이었다. 이러한 사전 인터뷰를 통해 청소년의 자기 언어 인식 교육의 필요성을 확인할 수 있었다
Ⅶ. 설문지
1. 평소 자신의 언어에 대해 생각해 본 적이 있습니까? (예/아니오)
1-1. 생각해 본 적이 있다면, 어떤 생각이었습니까?
2. 다른 사람들과 비교할 때 자신의 언어 표현에 특징적인 면이 있습니까?
(예/아니오)
2-1. 자신의 언어 표현이 특징적인 면이 있다면, 어떤 점이라고 생각합니까?
3. 자신의 언어에 대해 생각해 보는 경험을 학교 수업 중에 해 본 적이 있습니까?(예/아니오)
3-1. 자신의 언어에 대해 생각해 본 경험이 학교 수업 중에 있었다면, 어떤 과목이었으며, 어떤 내용을 수업하는 중이었습니까?
3-2. 그 때 자신의 언어에 대해 한 생각은 어떤 생각이었습니까? 어떤 생각이어도 좋으니 되도록 자세히 써 주십시오.
4. 평소 자신의 언어에 대해 타인이 평가하는 것을 들은 적이 있습니까?(예/아니오)
4-1. 누구에게, 언제, 어떤 평가를 들었습니까? 그리고 그런 평가에 대한 자신의 생각은 어떠합니까?

키워드

청소년,   교육,   자유주제,   청소년교육,   연구계획서,   연구