▥유아교육론1A)▥유아의 창의성 교육방법에 대해 설명하고, 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법에 대하여 서술하시오.

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▥유아교육론1A)▥유아의 창의성 교육방법에 대해 설명하고, 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법에 대하여 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 창의성의 개념
3. 유아기 창의성
4. 유아 창의성 교육의 필요성
5. 유아 창의성 교육방법
6. 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법
7. 하늘유치원 소개(하늘유치원, 서울특별시 노원구 초안산로 89)
8. 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법
9. 참고자료

본문내용

후 한 유아가 동시의 내용과 관련하여 자신의 생각을 이야기했다.]
재아원 : 선생님, 그런데 저는 숟가락 말고 손으로도 먹어요.
교아사 : 그렇구나~ 재원이가 동시를 듣고 이런 생각이 들었대.“인도에서도 음식을 손으로 먹네? 나도 손으로 먹는 게 좋아.”너희도 한번 생각해볼래? (화이트보드에 적으며) 음식을 손을 먹어도 된다, 음식을 손으로 먹으면 안 된다. 음식을 먹는 방법에 대해 이렇게 다른 생각들이 있는데 너희는 어떻게 생각하는지 이야기해줄 수 있니?
다아영 : 손으로 먹어도 돼요. 손으로 음식을 먹고 손을 씻으면 되잖아요.
소아현 : 그리고 음식 먹기 전에도 손을 깨끗이 씻고 먹으면 더럽지 않아요.
교아사 : 다영이와 소현이는 음식을 먹기 전에 손을 씻고, 먹으면서 손에 묻은 건 다시 씻으면 된다고 생각한대. 또 누가 이야기해볼까?
시아원 : 저는 보통이에요~
교아사 : 보통이라는 말은 어떻게 생각하는 건지 설명해줄래?
시아원 : 숟가락, 젓가락을 사용해도 되고 손을 사용해도 돼요. 우리나라 음식 말고도 다른 음식들도 먹잖아요.
교아사 : 아, 시원이는 우리나라 사람들도 밥, 반찬 말고 손을 사용하는 다른 음식들도 많이 먹기 때문에 손으로 먹을 수도 있다고 생각하는구나. 어떤 음식들이 있지?
유아들 : 과자요. / 사과요. / 치킨... (중략)
교아사 : 너희의 의견들이 정말 팽팽하구나. 선생님도 처음에는 당연히 숟가락, 젓가락을 사용해야 된다고 생각했거든? 그런데 너희 생각을 듣다보니까 생각이 바뀔 것 같기도 해. 우리나라 사람들이 옛날에는 밥, 반찬 같은 음식들만 먹었지만 요즘에는 또 여러 나라 음식들도 다 먹게 됐잖아? 그러면 상황에 따라 도구를 이용하기도하고 손으로 먹기도 하겠다.
(관찰, 2020. 3. 9)
정교사는 처음에는 동시의 내용에 대해 이야기를 나눈 후 동시를 유아들과 나누어 읊어보고 처음부터 끝까지 읊어보는 것으로 활동을 계획했으나 유아가 동시의 내용에 대해 자신의 생각을 이야기하자 그것을 수용하여 다른 유아들과 그에 대해 함께 이야기해보는 것으로 활동을 수정하여 진행했다. 정교사는 활동을 계획할 때 활동의 목표와 기본적인 틀과 방향은 있지만 활동 시에 유아들의 흥미, 경험, 아이디어를 적극적으로 수용하고 활동에 반영하려고 노력함으로써 유아들의 적극적인 참여를 이끈다고 했다(면담, 2020. 3. 10).
다음은 유아들이 자신의 생각을 표현해보는 기회를 제공하기 위해 학급에서 대여하는 책을 읽고 작성한 활동지를 유아 스스로 소개해보도록 격려하는 장면이다.
교아사 : 오늘도 책을 반납하면서 친구들이 가져온 보물을 소개해주고 싶어서 가져왔어. 친구들에게 자기 보물을 소개하고 싶은 사람 있어? 어떻게 소개할래?
진 영 : 저는 집짓기 책을 읽었어요.
교아사 : 진영아. 너는 읽은 책에서 친구들에게 뭘 소개해주고 싶니? 내용을 소개하고 싶은지, 제목을 소개하고 싶은지... 소개하고 싶은 게 다양하잖아? 아니면 책을 보고 나서 한 보물을 소개해도 좋아.
진 영 : 책이 재미있었어요.
교아사 : 고마워. 진영아. 진영이는 우리에게 뭘 소개한 걸까, 이 책을 보고 나는...
유아들 : 재미있었다는 것...
교아사 : 그래. 그렇게 이야기했어. 그건 뭘까?
수 빈 : 책의 내용이었나?
현아수 : 재미있었다는 뜻 같은데...
교아사 : 누구의 표현이지?
현아수 : 진영이?
교아사 : 진영이의 표현인데, 진영이의 뭘 알려주는 걸까?
다아영 : 재미있었다는 마음이요.
교아사 : 그래. 진영이의 이 책을 읽고 난 감정, 마음을 표현한 거지. 나의 마음이나 생각을 많이 표현하게 되면 감상문, 독후감. 이런 말 들어봤어? 나중에는 그렇게 글로도 내 생각을 쓸 수 있게 되는 거야. 진영아 더 이야기해줄 수 있니?
[진영이가 친구들에게 책의 어떤 부분이 재미있었는지 이야기한다.]
(관찰, 2020. 3. 11)
정교사는 유아들이 책을 읽고 난 생각을 표현해볼 수 있도록 대여하는 책마다 간단한 활동지를 만들어 대여하는 책 속에 넣어주어 가정에서 책을 읽고 난 후 해볼 수 있도록 했다. 그리고 유아가 책을 반납하며 가져온 활동지를 유아가 직접 소개하는 시간을 계획하기, 대집단 활동시간의 전이 시간, 귀가 지도 시간 등에 마련한다고 한다(면담, 2020. 3. 12).
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정교사는 유아들의 작품을 ‘보물’이라고 부르면서 교사가 유아들의 작품을 소중히 여기고 있음을 보여주고, 적절한 질문을 통해 유아가 자신의 생각을 정리하여 더 잘 표현할 수 있도록 도움을 주었다.
이상으로 살펴본 바와 같이 정교사는 유아들에게 자신의 생각을 표현할 기회와 서로의 생각을 나누고 토론하는 ‘창의적 협력’의 경험을 많이 제공하고 유아들이 자신의 생각을 정리하고 종합해볼 수 있게 했다. 이를 통해 유아들은 개방적이고 허용적인 분위기 하에서 자신의 생각을 자유롭게 표현하고, 다른 유아들의 생각을 듣고 종합해보며 자신의 생각을 구체화하고 발전시켜보는 경험을 가질 수 있었다.
9. 참고 자료
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교육과학기술부(2011). 유치원 기본과정 내실화를 위한 창의성교육 프로그램.
교육과학기술부, 보건복지부(2013). 3-5세 연령별 누리과정해설서.
강순미(2016). ‘생각의 탄생’ - 13가지 생각도구를 기초한 유아교사의 유아창의성교
육의 의미 탐색. 영재와 영재교육, 15(3), 149-171.
김대호(2016). 4차산업혁명. 서울: 커뮤니케이션북스.
김용성(2011). 유아교사의 창의적 인성 및 관련 배경변인에 따른 창의성 교육에
대한 인식 차이. 계명대학교 대학원 석사학위논문.
김형재, 김형숙, 구성수, 박지현, 강현미, 박진희(2016). 유아 창의ㆍ인성교육. 고양:
공동체.
김호(2012). 유아창의성 교육에 대한 유치원 교사의 인식 및 지도 실태. 교육 논
총, 32(1), 109-129.

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