[2020 교육평가4C] 만 5세 유아의 ‘문화수용성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.

소개글

[2020 교육평가4C] 만 5세 유아의 ‘문화수용성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. ‘문화수용성’의 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유 제시
    1) 만 5세 유아의 발달특징
    2) 문화수용성 검사도구의 제작 목적과 이유
    3) 검사도구로서의 평정척도법
  2. ‘문화수용성’의 조작적 정의 제시
    1) 문화수용성의 개념
    2) 문화수용성의 조작적 정의
  3. ‘문화수용성’ 검사도구의 하위요인 제시와 하위요인의 정의 제시
    1) 검사도구의 하위요인과 정의 제시
    2) 하위요인별 문항 제시 (6문항)
  4. ‘문화수용성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시과정 설명
    1) 검사도구의 결과물
    2) 검사도구의 실시과정
  5. ‘문화수용성’ 검사도구의 반분검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
    1) 반분검사신뢰도의 개념
    2) 문화수용성 검사도구의 반분검사신뢰도 산출과정

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

, 결과물 도출 과정을 거쳤다.
설계 과정은 문화수용성의 개념과 조작적 정의에 대해 살펴보고 유아들의 문화 수용성에 대한 다양한 연구들을 통해 이론적 근거를 마련하는 것이다. 본인은 신뢰도와 타당도 검증을 위해 김미진(2010)이 개발한 설문지를 참고하여 만 5세 유아의 문화수용성을 측정할 수 있는 문항으로 재구성하여 문화수용성의 하위요인으로 4가지를 제시하였고, 총 29개 문항으로 재구성하여 제시하였다.
사전 검사는 김정숙(2020)이 선정한 실험검사를 토대로 분석하였으며 사전 검사의 대상은 서울시 소재의 유아교육기관의 유아 29명을 대상으로 한 다문화 수용성 검사 부분을 참조하였다.
문화수용성 하위요인과 문항은 다문화 수용성에 영향을 미치는 변인을 토대로 구성하였다. 주요 변인에는 고정관념과 편견, 공감 능력과 자아존중감이 있다. 고정관념과 편견은 다문화 관계형성의 능력에 부정적인 영향을 미치고 다문화적 개방성에 유의한 부정적 영향을 미친다. 그리고 공감 능력은 소수집단에 대한 편견과 고정관념을 제거 할 수 있는 유용한 방법으로 제시되고 있으며, 자아존중감은 자신과 타인을 받아들이고, 주위 환경과 사회적 관계에서 소속감과 안정감을 느끼며 자신의 능력에 대한 확신과 자신감을 얻는데 중요한 요인으로 작용된다는 연구 결과를 토대로, 본인은 문화적 관계형성능력과 문화적 인식, 문화적 개방성, 문화적 공감을 하위요인으로 제시하였고, 29개의 유의미한 문항을 제시하였다.
결과물은 김정숙(2020)의 연구에서 수업일지 및 학습 결과물, 인터뷰를 통한 유아들의 반응과 태도, 행동 변화를 관찰한 연구 결과를 기본 틀로 정하고 만 5세 유아들의 발달특징을 대비, 문화수용성 검사도구를 적용했을 때 발생할 수 있는 결과물을 재산출하였다.
5. ‘문화수용성’ 검사도구의 반분검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
1) 반분검사신뢰도의 개념
반분검사신뢰도(split-half reliability)는 내적 일관성 신뢰도의 한 종류로서 한 번 시행한 검사를 두 부분으로 나누어 두 부분검사 점수의 상관계수를 계산한 후, Spearman-Brown 공식에 의하여 교정된다. 추정 방법으로 평행검사 신뢰도와 이론적으로 같지만 한 번 시행한 검사를 양분하여 두 부분 점수로 분할하고 두 검사점수 사이의 일치성에 의하여 신뢰도를 추정하므로 두 부분검사 점수 간 상관계수를 이용하여 추정한다.
2) 문화수용성 검사도구의 반분검사신뢰도 산출과정
만 5세 유아의 문화수용성 검사도구에 대한 하위요인 척도의 내적 일관성을 확인하기 위해 반분신뢰도(split-half reliability) 방법을 사용해 볼 수 있다. 본인이 제시한 하위요인 4가지와 29개의 문항을 반분하는 방법은, 문화수용성 검사의 문항이 난이도 순서에 따른다는 가정을 염두에 두고 문항을 짝수와 홀수로 나누는 방법을 사용해 볼 수 있다.
만 5세 유아 집단별로 시작점 이전 문항의 경우 모두 1점으로, 중지점 이후 문항들은 모두 0점으로 간주하여 분석을 실시하도록 한다. 이는 본 검사가 시작점 이전 문항은 다 통과할 수 있는 것으로 중지점 이후의 문항은 모두 수행을 실패한 것으로 간주하는 원칙에 따른 것이다.
문화수용성 하위요인 척도의 신뢰도 계수는 Spearman-Brown 공식으로 교정된 계수를 통해 내적 일치도를 반영하는 결과를 도출해 보도록 한다. 그리고 이러한 결과를 미국 표준화 연구 결과 수치인 r=.86과 비교해 봄으로써 유의미한지 분석해 본다. 이러한 비교 수치가 나온 배경에는 집단별 대상의 수가 반분신뢰도 계수의 차이에 영향을 미치기 때문이다. 즉, 100명을 대상으로 하느냐, 10명을 대상으로 하느냐에 따라 반분신뢰도의 계수는 차이가 난다는 것이다.
Ⅲ. 결 론
만 5세를 대상으로 한 유아의 문화수용성을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 하는 경우, 많은 변수요인과 어려움이 따른다는 것을 알 수 있다. 그리고 문화수용성 검사도구의 시행 과정과 검사도구의 결과물에 대한 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 효과적인 기준틀을 사용해야 함을 알 수 있다.
문화수용성 검사도구에서 제시한 하위요인과 도출될 수 있는 결과물을 토대로 본다면, 앞으로의 다양한 문화에 대한 교육은 모든 유아들을 대상으로 다양한 배경을 가진 사람들에 대한 올바른 이해와 ‘다름’을 차별이 아닌 인종과 문화에 대해 고유성과 다양성을 존중하고 ‘차이’로 받아들이는 태도와 더불어 실천적 행동을 이끌 수 있어야 한다.
문화수용성 검사 결과를 통해 유아교육기관에서는 정서와 문화성 발달의 과도기인 만 5세 유아들이 흥미를 느낄 수 있는 놀이 활동 자료를 선정, 활용하여 구체적인 문화적 다양성 경험들을 직ㆍ간접적으로 체험하고, 자신을 돌아보며 올바른 문화수용성을 함양하고 실천할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 또한, 글로벌 시대 흐름에 맞게 구성원들이 다양화 되는 현실 속에서 다른 문화와 인종에 대해 유동적으로 대처하고, 다양한 문화와 인종과 더불어 살아가는 데 있어 발생할 수 있는 차별, 갈등문제를 긍정적으로 해소하고자 하는 실천 의지를 다질 수 있는 문화교육이 되어야 한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김대현(2020). 교육과정 및 교육평가(5판). 서울: 학지사.
2. 김정숙(2020). 다문화 수용성 함양을 위한 놀이중심 프로그램의 개발과 적용. 한국교원대학교 대학원.
3. 최일선ㆍ조운주(2018). 유아교육 평가의 이론과 실제. 서울: 창지사.
4. 황해익(2015). 유아교육평가의 이해(개정판). 파주: 정민사.
5. 문경선(2014). 미디어 리터러시 접근을 활용한 만 5세 슬기반 유아 다문화 교육 교사 실행연구. 경성대학교 교육대학원.
6. 최철용ㆍ김환남(2014). 알기 쉬운 교육평가. 경기도: 양서원.
7. 박재옥(2013).통합적 다문화교육 프로그램의 개발과 유아의 다문화 수용성 및 창의적 놀이행동. 인하대학교 대학원.
8. 안지애(2013). 다문화 주제중심학습 프로그램이 다문화수용성에 미친 영향 (초등학교 저학년 통합교과를 중심으로). 부산교육대학교 교육대학원.
9. 김희태ㆍ백순근(2010). 유아교육평가. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.

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