[2020 교육과정4공통][기말시험] 1. 유아교육과정의 개념을 제시하고 그 각각을 설명하시오. 2. 교육과정의 행동주의적 접근 방법을 설명하고 행동주의적 접근방법에 의한 교육의 진행 과정을 교사와 학생 입장으로 구분하여 설명하시오. 3. 학문중심 교육과정의 개념과 원리, 특징 등을 설명하시오. 4. 아래의 각 문항을 간단히 설명하시오.

소개글

[2020 교육과정4공통][기말시험] 1. 유아교육과정의 개념을 제시하고 그 각각을 설명하시오. 2. 교육과정의 행동주의적 접근 방법을 설명하고 행동주의적 접근방법에 의한 교육의 진행 과정을 교사와 학생 입장으로 구분하여 설명하시오. 3. 학문중심 교육과정의 개념과 원리, 특징 등을 설명하시오. 4. 아래의 각 문항을 간단히 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아교육과정의 개념을 제시하고 그 각각을 설명하시오.
    1) 유아교육과정의 개념
    2) 유아교육과정 개념 각각의 설명
       ① 우연히 일어난 것
       ② 유아가 갖게 되는 모든 경험
       ③ 교수계획
       ④ 교수요목
       ⑤ 프로그램으로서의 유아교육과정

2. 교육과정의 행동주의적 접근 방법을 설명하고 행동주의적 접근방법에 의한 교육의 진행 과정을 교사와 학생 입장으로 구분하여 설명하시오.
    1) 주요개념
    2) 이론적 배경
    3) 주요특성
    4) 목표
    5) 교육의 진행 과정 (교사와 학생)
    6) 시사점

3. 학문중심 교육과정의 개념과 원리, 특징 등을 설명하시오.
    1) 이론적 배경
    2) 주요개념
    3) 주요원리와 특징
    4) 한계점과 비판

4. 아래의 각 문항을 간단히 설명하시오.
    1) 나선형 교육과정
    2) 학습과 발달과의 관계
    3) 교육자 교과와 학습자 교과의 특징
    4) 학습 경험 조직의 계속성과 계열성

5. 참고 문헌

본문내용

깊이 있게 가르칠 수 있도록 조직하는 것을 말한다.
나선형 교육과정은 브루너가 제창한 ‘어른이 알아야 하는’ 내용이나 ‘아이 때에 배우면 보다 훌륭한 어른’이 되는 데 도움이 되는 교과의 구조에 해당하는 핵심적인 아이디어이며, 이런 내용을 교육기관에서 각 발달단계에 알맞은 형태로 가르쳐야 한다는 주장을 바탕으로 정립되었다.
2) 학습과 발달과의 관계
학습과 발달을 설명하는 많은 이론과 접근법은 이루 말할 수 없다. 여기에서 학습이 발달을 어떻게 주도하는지 발달과 학습이 어떻게 상호작용하는지를 잘 설명해주는 것이 행동주의와 정신분석적 접근이다. 따라서 학습과 발달과의 관계를 이 두 접근법을 중심으로 설명해 보고자 한다.
행동주의에 입각한 학습이론과 같이 학습과 경험환경을 강조하는 이론가들은 대부분 발달을 점진적이고 연속적인 과정으로 보며 성숙을 강조한다. 학습이론가들은 개인의 인생에서 얻게 되는 학습경험이 인간발달에서 변화의 근원이라고 믿는다. 따라서 환경을 재구성함으로써 새로운 학습경험을 하게 되면 발달에 변화를 가져올 수 있다고 본다.
반면, 인간의 발달 과정이 일련의 독립적이며 질적으로 다른 단계들로 구성된다고 믿는 정신분석이론은 발달을 불연속적인 과정으로 본다. 만일 변화가 여러 작은 점진적인 단계(예를 들어, 구강기→항문기→남근기→잠복기→생식기)들로 일어나고 발달의 결과들이 비슷해 앞선 결과들과 질적으로 다르지 않으며 동일한 일반법칙이 발달의 연속성상에 있는 모든 과정에 적용된다면 인간의 발달은 연속적인 과정으로 간주된다. 즉, 정신분석이론 학자들은 인간의 발달을 수태에서 죽음까지 연속적이고 점진적이며 축적된 변화로 본다. 유아가 처음 말을 시작할 때 이것은 갑작스럽고 불연속적인 것으로 보이지만 연속적 견해에서 보면 이것은 몇 주 또는 몇 달에 걸친 성장과 연습의 결과이다. 마찬가지로 사춘기 역시 보기에는 갑작스럽고 불연속적인 사건으로 보이지만 이 또한 수년에 걸쳐 일어나는 점진적인 과정인 것이다.
3) 교육자 교과와 학습자 교과의 특징
듀이(Dewey, 1916)는 교과중심 교육의 문제점을 지적하는 과정에서 두 가지 수준의 교과를 구분한다. ‘교육자의 교과(subject matter of educator)’와 ‘학습자의 교과(subject matter of learner)’는 구분되어야 한다는 것이다. 이 두 교과의 특징은 다음과 같다.
교육자 교과
학습자 교과
교육자에게 이해되는 상태로서의 교과
학습자의 경험 안에서 발달되어 가는 교과
논리적 조직
심리적 조직
형식적인 사고의 반영
실제적인 사고의 반영
교과 내용의 논리적인 조직
교과 내용의 심리적 조직
사고의 결과
사고의 과정
정당화의 맥락
발견의 맥락
결과를 설명하는 데 유용
결론에 도달하는 데 유용
탐험의 결과로서의 지도에 비유
탐험 과정에서 작성한 메모에 비유
교육자의 교과와 학습자의 교과는 형식적인 사고와 실제적인 사고의 차이에 의해 일정 부분 설명될 수 있다.
형식적인 사고란 내용과 관계없이 이루어지는 사고(예를 들면 삼단논법)를 뜻한다. 듀이는 이를 논리(the logical)라고 명명했는데 이는 정당화의 맥락에서 의미를 가지는 사고의 결과에 해당하며 어떤 관념이나 결과의 타당함을 타인에게 설명하거나 확신시키는 데 사용된다.
실제적인 사고란 구체적인 사람이 구체적인 상황에서 실제로 행하는 사고를 뜻한다. 듀이는 이를 심리(the psychological)라고 명명했는데 이는 발견의 맥락에서 작동하는 사고의 과정에 해당하며 모종의 결론에 도달하는 과정에서 사용된다.
따라서 형식적인 사고의 흐름을 따라 조직된 교육자의 교과는 이미 발견된 또는 선택된 특정 결론을 간단명료하게 진술하거나 설명하는 데 적합하며 실제적인 사고의 흐름을 따라 조직된 학습자의 교과는 의문을 품고 탐구하는 상황에서 모종의 결론을 찾아내는 과정에 적합하다. 그러나 교과중심 교육자들은 학습자의 교과와 교육자의 교과를 구분하지 못함으로써 즉 학생들에게 학습자의 교과가 아니라 교육자의 교과를 통해 교육함으로써 학생들에게 의미 있는 교육을 실시하는 데 실패했다는 한계를 지니기도 한다.
4) 학습 경험 조직의 계속성과 계열성
‘계속성’과 ‘계열성’의 원리는 타일러(Tyler)의 교육내용을 종적으로 조직하는 원리에서 비롯되었다. 타일러의 계속성은 한가지 교육내용이 학년 수준이 높아지더라도 계속해서 반복적으로 다루어져야 한다는 것을 의미하며, 계열성은 그렇게 계속적으로 다루어지는 내용이 점점 광범하게 또 심화되어 다루어져야 한다는 것을 의미한다.
학습 경험 조직의 계속성은 듀이(Dewey)가 강조한 교육내용 조직의 원칙에서 찾아볼 수 있다. 계속성과 상호작용이 가능하도록 교육내용을 구성해야 한다. 교육내용의 조직에서 모든 학습형식과 환경자료는 경험에 종속되어야 한다는 것이다. 교육내용은 학습자의 경험을 적극적으로 돕기 위하여 교육내용 간에 그리고 아동과 사회 환경 간에 교사와 학습자 간에 상호작용을 유발할 수 있는 것으로 긴밀히 연결되어 조직되어야 한다.
학습 조직의 계열성은 조직된 학습내용을 다루어가는 순서라고 할 수 있다. 일반적으로 학습내용은 반복과 계열성의 원칙에 따라 조직되는 것이 원칙이므로 학습의 계열도 중요한 내용이 반복 경험될 수 있도록 하고 단순한 반복이 아닌 심화 확대된 반복 학습이 이루어지도록 해야 한다. 이를 위해서 브루너는 지식의 구조를 계열성 있게 조직하기 위한 나선형 교육과정(spiral curriculum)의 원리를 제안하였다. 본문에서 언급했듯이 나선형 교육과정은 동일한 교육내용을 학습자의 발달 수준에 맞도록 다양한 표상형식으로 계열성 있게 표상하여 조직한 것이다.
● ● ● ●
5. 참고 문헌
1) 이동건(2018), 유아교육개론 (이동건의 유아임용, 공립 유치원교사 임용고시 대비), 정민사
2) 김경철(2017), 유아교육과정, 양서원
3) 이정환ㆍ김희진(2017), 영유아 교육의 교수학습방법, 파란마음
4) 김경철(2017), 유아교육과정, 양서원
5) 김대현(2017), 교육과정의 이해, 학지사
6) 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판부

키워드

방통대 기말시험,   기말시험,   교육과정 기말시험,   교육과정,   유아교육과정의 개념,   교육과정의 행동주의적 접근,   행동주의적 접근방법에 의한 교육의 진행 과정,   학문중심 교육과정,   학문중심 교육과정의 개념과 원리