[2020 성인학습및상담론_기말시험][출처표기] 자기주도적 학습론과 전환학습론을 설명하고, 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 바를 논하시오

소개글

[2020 성인학습및상담론_기말시험][출처표기] 자기주도적 학습론과 전환학습론을 설명하고, 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 바를 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 자기주도적 학습론
    1) 개념과 의의
    2) 핵심적인 특징
       ① 자기주도성
       ② 지식과 관점
       ③ 해방학습과 사회실천
    3) 학습과정의 모형
       ① 선형적 모형
       ② 상호작용 모형
       ③ 교수 모형
    4) 학습자 개인의 자기주도성
  2. 전환학습론
    1) 개념과 의의
    2) 핵심적인 특징
       ① 경험
       ② 비판적 반성
       ③ 개인의 발달
    3) 전환학습의 단계
    4) 전환학습의 촉진요인
  3. 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 점
    1) 자기주도적 학습론
    2) 전환학습론

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

하는 데 결정적이라는 것이 밝혀졌다.
Garvett(2004)에 따르면 고등교육 교직원들에 대한 대화식 교수 접근법 촉진 연구에서 새로운 형태의 교수 참가에 성공적이었던 교사들이 그들의 상대적 성공을 경영 팀의 열정적 지원, 그리고 교수 개발 과정에 참가한 교사들의 상호 지원, 유대 및 공감에 돌렸다는 것을 발견했다(강우리, 2015, p12).
3. 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 점
1) 자기주도적 학습론
자기주도적 학습론은 성인이 교육활동에 참여하는 원인을 목표 지향적인 학습자와 학습 지향적인 학습자, 활동 지향적인 학습자로 분류하고, 자기교육, 스스로 가르침이라는 개념을 도입함으로써 성인의 자기주도 학습에 대한 새로운 단초를 제공하게 되었다.
자기주도적 학습에서 의미하는 학습자의 자기주도성에는 학습목적과 수단에 있어 다른 사람의 통제로부터 독립성과 학습이 이루어지는 과정 전체에서의 주도성, 학습 내용과 범위, 가치 등에 대한 이해와 자각의 자율성이 내포되어 있어 성인학습자에게 매우 유용한 학습을 제공할 수 있다는 점에서 시사 하는 바가 크다.
자기주도적 학습론에서는 성인 학습자를 주어진 지식을 수용하는 수동적인 존재가 아니라 오히려 적극적으로 지식을 구성해 나가는 주체적 존재로 파악하고 있다. 이러한 입장에서 보면 성인 학습자가 수용해야 할 외부의 객관적 지식이란 존재하지 않으며 지식은 주체에 의해서 구성되는 주관적인 것이다. 따라서 객관적으로 주어진 지식을 수용하는 활동으로서의 학습은 존재하지 않는다. 바로 이러한 점에서 자기주도적 학습은 성인 학습자의 주체성이 발휘되는 주도 범위의 확장 가능성을 모색할 수 있다는 것이다. 즉, 학습자가 학습과 관련하여 능동적인 구성 활동의 주체일 뿐만 아니라 새로운 지식과 의미의 창출에서도 주체적인 행위자로 일관 할 수 있으며, 이는 학습을 효율적으로 그리고 효과적으로 수행할 수 있는 좋은 학습 방법이 된다는 점에서 교육적인 시사점도 크다고 할 수 있다.
2) 전환학습론
전환학습론은 현대 우리 사회의 다양하고 폭넓은 문제 상황들을 해결해나가기에는 한계가 있다는 인식에서 출발한다. 또한, 그동안 성인의 삶에서 간과되었던 반성을 성인학습의 중심 과제로 연결하여 해방적 성격의 성인교육을 장려한다는 점에서 성인학습 및 교육에 있어 의의가 크다고 할 수 있다. 전환학습론에서는 성인의 성숙을 계속적인 의미구조 확대에 있다고 보며, 의미구조의 확대는 비판적 반성을 통한 전환학습으로 가능하다고 본다.
더구나 비판적 자기성찰을 통한 생각의 전환이 행동적 실천의 변화로 이어지는 전환학습의 사례는 다문화사회에서 발생되는 편견과 불평등의 문제를 다루는 성인을 대상으로 한 다문화 교육을 전환학습이론에 기반하여 실행한 교육사례에서도 찾아볼 수 있다. 성인 학습자들에게 비판적인 질문을 던져 응답하도록 학습자들을 도전하는 것은 비판적 자기성찰에 있어 필수적이며, 이를 위해 치밀하게 설계된 문화적 활동, 게임, 비판적 텍스트 읽기 등의 교수-학습활동에 학습자들이 참여하고 활동에 대해 스스로 성찰하는 것은 학습자들 각자가 가지고 있는 자신과 다른 문화적 배경을 가진 타인에 대한 가정이나 고정관념에 대해 자각하고 관점을 전환하는 데 있어 큰 영향을 끼쳤다. 이를 통해 알 수 있듯이 전환학습론은 모더니티의 이성, 합리성, 진보성에 대한 거부, 혹은 전환으로 새로운 가치를 창출하게 하는 현시대에 부합하는 성인학습이론이라는 생각이 든다.
Ⅲ. 결 론
본문을 통해 살펴보았듯이 성인의 자기주도적 학습은 학습자의 자기주도성을 밝히기 위해 학습자의 목소리를 반영하고, 자기주도적 학습의 맥락적인 요인에 관한 추가 연구가 필요하다. 이를 위해서는 개별성을 무시하고 객관성을 추구하는 실증주의적 패러다임의 양적 연구 방법보다는 해석학적, 현상학적 및 비판적 패러다임에 따른 질적 연구가 더 필요하다는 생각이 든다. 일반적으로 연구자들은 자기 분야의 발전에 기여할 수 있는 중요한 문제들을 다루는 어려운 연구보다는 주변에서 손쉽게 접할 수 있는 도구를 활용한 연구에 의존하려고 하는데 이러한 경향성은 자기주도적 학습 분야의 연구에서도 마찬가지다. 따라서 성인교육자들이 자기주도적 학습과정을 더욱더 잘 이해하고 적용하기 위해 다양한 연구 방법과 다양한 성격의 집단들을 대상으로 하는 학습과정의 결과가 뒷받침되어야 할 것이다.
반면, 전환학습론은 교사와 학습자 간, 학습자와 학습자 간의 의사소통을 통해 그리고 포괄적인 관점들로 인해 자신의 기존 신념 점검을 통해 일어난다고 보았다. 그 결과 개인들이 하나의 개념을 실제적으로 활용할 때, 그것이 새로운 방식으로 세계의 양상들을 볼 수 있게 한다는 것을 발견하고, 그러한 바라봄의 방식에 가치를 둘 때 전환적 체험을 경험할 수 있다는 것이 핵심적인 특징이었다. 그리고 이러한 전환적 체험을 위해 성인 학습자들이 학습 경험과 관련된 세부내용을 기억 속에 오래 가지고 있을 수 있도록 지속적인 인상을 남길 수 있는 경험을 제공하여야 하고, 전환적 경험이 성인 학습자의 삶의 이야기(내러티브)의 일부분이 될 수 있도록 학습자의 삶과 연관된 경험 혹은 학습자에게 중요한 주제와 관련된 학습 경험을 제공하여야 하며, 성인 학습자가 학습 경험의 결과로 그의 삶 속에서 특정한 변화를 끌어낼 수 있도록 행동적으로도 영향을 끼칠 수 있는 경험을 제공하여야 함을 시사한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. Mark Tennant, 이경화(2018)심리학과 성인학습, 학지사
2. 조성연(2017), 성인학습 및 상담, 학지사
3. 권두승ㆍ조아미(2017), 성인학습 및 상담(3판)(2016. 4월 개정판), 교육과학사
4. 강우리(2015), 전환학습 기반 친환경습관캠프의 효과와 영향요인 규명, 이화여자대학교 대학원
5. 강우리(2015), 전환학습 기반 친환경습관캠프의 효과와 영향요인 규명, 이화여자대학교 대학원
6. 최윤정(2018), 성인학습 및 상담론, 학지사
7. 정민승(2010), 성인 학습의 이해, 에피스테메
8. 김영문(2009), 성인학습동아리 참여자의 전환학습에 관한 연구, 숭실대학교 교육대학원
9. 배을규(2006), 성인교육의 실천적 기초, 학지사

키워드

성인학습및상담론,   자기주도적 학습론,   전환학습론,   전환학습이론,   자기주도적 학습론과 전환학습론,   자기주도적 학습론이 성인학습 및 교육에 시사하는점,   전환학습론이 성인학습 및 교육에 시사하는점,   방통대 기말시험,   성인학습및상담론 기말시험