[성인학습및상담론 3학년] 자기주도적 학습론과 전환학습론을 설명하고, 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 바를 논하시오. (70점 만점)

소개글

[성인학습및상담론 3학년] 자기주도적 학습론과 전환학습론을 설명하고, 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 바를 논하시오. (70점 만점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자기주도적 학습론
1) 자기주도적 학습의 개념
2) 자기주도적 학습의 원리
3) 자기주도적학습의 단계
(1) 준비 단계
(2) 자기주도적 학습을 위해 필요한 사전 단계
(3) 자기주도적 학습의 단계
4) 자기주도적 학습의 방법
(1) 허용적이고 지적 호기심을 자극할 수 있는 학습과제와 경험 제공
(2) 학습에 대한 흥미와 욕구를 갖도록 자극
(3) 학습에 대한 자발성과 책임 갖기
(4) 풍부한 학습정보와 자료의 제공
(5) 학습하는 방법과 기술 익히기

2. 전환학습론
1) 전환학습의 개념
2) 전환학습의 특성
(1) 관점전환
(2) 전환학습의 학습유형
(3) 전환학습의 형태
3) 전환학습의 과정

3. 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 바
1) 자기주도적 학습론
2) 전환학습론

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

학생들의 눈높이에 맞추는 교수 학습 활동이 필요하다. 교육현장에서 교실수업개선의 의의를 바로 알고 우리가 당면한 현실적이고 만성적인 학교교육, 특히 일제 학습으로 인한 부진학생이 양산되지 않도록 우리 교사들이 교육의 내실화를 기하고자하는 자세가 필요하며 특히 무시험 진학으로 인한 학생들의 기초 학력이 매우 저조하므로 수업 방법의 개선이 더욱 절실함을 느끼면서 학생으로 하여금 스스로 문제를 인식하게 하고 능동적으로 해결 할 수 있도록 해주어야 한다는 생각을 근간으로 하여 학습하는 방법의 학습 을 통해 자기 주도적 학습력 을 신장시키기 위한 개별화된 학습자 중심 의 수업 지도가 필요하다.
2) 전환학습론
전환학습이론의 핵심요소는 경험, 비판적 반성, 발달이다. 첫째, 경험은 전환학습의 핵심 주제이다. 그러나 모든 경험이 중요한 것은 아니며, 사회적으로 구성된 경험일 때만이 그 경험은 해체되고 재구성될 수 있어 실천적으로 적용해 볼 수 있는 전환학습의 주제가 된다. 또한 동일한 경험이 모든 사람에게 학습을 유발시키는 것은 아니다. 자신에게 내재화된 문화적 패턴으로서의 경험과 일치하지 않는 새로운 경험만이 학습을 유발 할 수 있다.
둘째, 비판적 반성으로 전환학습에 영향을 미치는 것은 경험 그 자체가 아니라, 지적 성장을 수반하는 경험에 대한 반성이다. 경험에 대한 진지한 비판적 반성에 의해서만 전환학습이 일어날 수 있다는 것이다.
전환학습에서의 비판적 반성은 전제반성에서 의미하는 이전의 경험에서 비롯되어온 사회적 가정이나, 신념, 가치 등을 비판적으로 검토하는 것을 의미한다. Mezirow는 계속적인 반성과 담론을 통해 그 동안 개인의 사고를 결정하던 고정관념을 이성적으로 검증하고 성공적인 전환학습을 경험한 학습자는 이성, 자율성, 책임감을 갖는다고 주장한다. 즉, 전환학습에서 학습을 촉진하는 핵심은 ‘비판적 반성’과 논리를 바탕으로 하는 ‘이성적 담론’이라 할 수 있겠다.
셋째, 발달은 경험을 통해 개개인이 차별화되고, 비판적이고, 반성적이고 통합적인 틀을 통해 학습 할 수 있다는 점을 들어 관점전환학습의 결과 개인의 발달을 성취 할 수 있다고 하였다. 발달은 전환학습의 과정이며 결과이기도 하다. Mezirow에 의하면 자신과 세계를 이해하고 해석하는 관점을 변화시키는 전환의 과정이 바로 학습이 된다고 하였다. 따라서 전환학습이론은 성인이 그들의 경험을 어떻게 해석하고 의미를 어떠한 방법으로 부여하는가와 관련 있다.
4. 나의 의견
학습자의 자기 주도성을 이해하기 위해서는 먼저 자기 주도 학습의 기본개념부터 살펴볼 필요가 있다. 자기 주도 학습은 학자들에 따라 크게 두가지 관점에서 정의되고 있다. 하나는 자기 주도 학습을 교수-학습 전략으로 보는 관점이고, 다른 하나는 개인의 인성 특성으로 보는 관점이다. 자기 주도 학습을 교수-학습 전략으로 보는 입장에서는 자기 주도 학습이 학습자로 하여금 학습을 자기 주도적으로 계획하고 실행하며, 평가하게 하는 교수-학습 전략과 관련된다고 본다. 따라서 교수-학습 과정에 초점을 두고 학습자가 좀 더 자기 주도적이 될 수 있도록 하는 수업 전략을 설계하는데 관심을 둔다. Tough(1979)는 자기 주도 학습을 “학습경험을 계획하고 요구를 진단하며 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이다”라고 하여 자기 주도 학습이 어떠한 단계를 거치는가 하는 학습과정 차원에서 자기 주도 학습을 정의하였다. 반면에 자기 주도 학습을 개인의 인성 특성으로 보는 입장에서는 자기 주도 학습이 학습에 대한 개인적 특성, 예컨대 학습에 책임을 지고 싶어 하는 학습자의 욕구나 의지, 성향 등과 관련 된다고 본다. 따라서 학습자들의 자기 주도적인 성향은 측정 될 수 있다고 보고, 자기 주도적 학습자의 개인적 특성과 그 특성이 가르치고 배우는 과정에 미치는 영향을 연구한다.
Mezirow(1995)는 전환학습 이론을 통해 성인학습자들이 사회화를 통해 무비판적으로 수용하고 판단해오던 기존의 가치관이나 신념에 대해 비판적으로 사고하고 반성할 수 있는 능력을 신장시킬 수 있다고 보았다. 그 결과 새로운 의미를 창출할 수 있게 되고 창출된 의미를 기반으로 새롭게 인지구조를 구축하여 기존의 가치관이나 신념으로부터 자유로워질 수 있게 되는 것이다. 인지구조 변화를 유발시키는 전환학습에서 학습이란 단순히 지식을 습득하는 것만을 말하는 것이 아니다. 학습자가 자신을 둘러싸고 있는 상황을 인식하는 데서 출발하여 우리를 둘러싸고 있는 세계와 우리 자신들에 관한 의미 구조의 극적이고 근본적인 변화까지 포함한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자기주도적 학습론과 전환학습론을 설명하고, 각 이론이 성인학습 및 교육에 시사하는 바를 논해 보았다. 인간의 삶에 대한 실존적 상황을 통찰할 때, 인간의 학습활동은 인간의 존재양식이 되었음을 알 수 있다. 인간이 된다는 것은 그의 삶의 모든 것에 대한 끊임없는 학습자가 된다는 것이다. 그러므로 학습은 인간 및 인간이 속한 공동체의 생태계를 자연 상태에서 순환시키며 성장하도록 돕는 인간의 기본적 생명활동이다. 또한 학습은 의도되지 않는 무의식적인 상태에서 일생동안 지속되는 삶의 종적과정(lifelong)이자, 모든 삶의 구석구석을 포괄하는 삶의 횡적과정(lifewide)이다. 그리고 학습은 폭넓은 삶의 맥락 속에서 어디서든 일어날 수 있는 형식(formal), 비형식(non-formal), 무형식(informal) 학습을 포함한 총체적인 경험이 재구성되어 가는 과정이라고 볼 수 있다.
참고문헌
김한별(2010). 평생교육론. 학지사.
권두승(2000). 성인학습 지도방법의 이론과 실제. 교육과학사.
김영문(2009). 성인학습동아리 참여자의 전환학습에 관한 연구. 석사학위논문. 숭실대학교 교육대학원.
김현주(2016). 모성 경험에 나타난 전환학습 과정 탐구. 박사학위논문. 이화여자대학교 대학원.
박선미 외(2010). 전환학습이론의 관점에서 본 유아교사의 반성에 대한 소고. 한국유아교육학회.
유귀옥(1997). 성인학습자의 자기주도성과 인구학적 및 사회 심리학적 변인 연구. 서울대학교 대학원 박사학위논문.

키워드

자기주도,   학습,   전화학습,   성인학습,   교육,   시사점,   자기주도학습