[인간과교육] 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교 설명, 교육적 시사점 2. 매슬로우의 욕구위계이론 교육적 시사점
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소개글

[인간과교육] 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교 설명, 교육적 시사점 2. 매슬로우의 욕구위계이론 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 주입식 교육관 개요
2) 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관) 개요
3) 주입식 교육관과 성장식 교육관을 비교·설명
4) 주입식 교육관과 성장식 교육관의 교육적 시사점
2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론의 개요
2) 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론 설명
3) 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

점이다.
(2) 비판점
① 인간행동에 관한 과학이라기보다는 형이상학적 신념에 가깝다는 주장이다.
② 욕구는 매슬로의 욕구위계이론과 달리 두 단계 이상의 욕구를 동시에 가질 수 있다.
③ 매슬로의 다섯 가지 욕구단계의 층이 모든 인간에게 항상 고정적인 것이 아니다. 사람에 따라서 계층의 우선순위가 바뀔 수 있다.
④ 상위의 욕구충족을 위하여 반드시 하위욕구 충족을 요구하지 않는 경우도 있다.
⑤ 개인의 욕구는 정적인 맥락이 아니라 동적인 맥락 속에서 관찰되어야 한다는 것이다. 개인의 욕구는 그들과 관련된 다양한 상황에 따라 끊임없이 변화한다는 것이다.
⑥ 이 이론은 만족된 욕구는 동기요인이 아니라고 말하고 있으나 비록 상식적으로 이것이 사실일지라도 개인의 욕구는 단 하나의 행위 또는 행동의 결과로서 결코 완전하고 영구하게 만족되는 것이 아니라는 것이다.
⑦ 자아실현이라는 잠재력 표출에서 사회성에 대한 고려가 부족하다는 지적이 있다.
⑧ 자아실현을 어떻게 이룰 수 있는 지에 대한 명백하고 구체적인 방법을 제시해 주지 못하고 있다는 지적이다. 비록 그가 자아실현을 이루기 위한 방법들을 설명하고 있기는 하나 이것들은 비교적 추상적이어서 실제로 적용하기에 어려운 점이 많다는 견해이다.
⑨ 욕구의 계층이 고정되어 있는 것은 아니며 하위욕구와 상위욕구간의 경계도 애매하고 중복되어 있다.
⑩ 하위욕구일수록 강하고 상위욕구일수록 우선순위가 낮지만 심리적 성장이 이루어짐에 따라 하위욕구는 점진적으로 약화되고 상위욕구가 더 강해진다는 점에서도 문제점을 드러낸다. 신현주(1995)「유아교사의 직무만족에 관한 연구(Maslow의 욕구단계를 중심으로)」
Ⅲ. 결론
주입식 교육관에 따르면, 교육이란 가르치는 사람이 배우는 사람에게 어떤 지식이나 기술을 전달하고 익히도록 하는 과정이다. 행동주의 교육관은 학습을 전체적, 통합적으로 보지 않고, 요소별 분석적 방법으로 보려고 하였으며, 학습은 작은 단계, 연속적, 체계적으로 이루어진다고 하여, 과정 보다는 결과를 강조하여 최종 행동에 관심을 갖는다.
성장식 교육관에는 자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관이 있다. 첫째, 자연주의 교육관에서 루소는 아동교육의 목적을 아동의 본성개발로 말하고 있으며 이것은 즉, 인위적 제한과 훈련에서 벗어나 아동이 자유롭게 성장하고 발달할 때 교육이 효과가 증진한다고 보고 있다. 둘째, 아동들에 대한 과학적 지식과 이해를 가졌던 진보주의 교육이론가들은 모든 학습이 아동의 흥미와 필요에 의존해야 한다고 생각했다. 셋째, 실존주의 교사는 자신이 세상에 있는 무엇과도 바꿀 수 없는 인격적인 존재라는 것을 자각시키고, 지식과 기술을 개발시켜 인격적인 존재로 형성시키기 위해 노력해야 한다.
성장식 교육관에서는 어린이를 독립된 인격체로 존중하고, 어른들의 영향이 미치지 않는 어린이의 교육을 주장하였다. 아동중심교육은 실제로 교육현장에서 실행되어 아동의 성장에 도움이 되는 것이어야 하는 것이며, 교육현장에 실제로 적용되어야 한다고 하였다.
매슬로우는 인간의 욕구를 낮은 순위의 생리적인 욕구에서부터 높은 순위의 정신적인 욕구까지 5단계로 분류하여 층위를 분류하였다. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계론은 인간이 가지고 있는 보편적인 욕구를 대부분 포함하고 있는 포괄적이고 광범위한 이론이다. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생리적 욕구는 항상성의 개념의 발달을 말하며 신체에서 나타나는 실제적인 욕구나 결핍이다. 둘째, 안전의 욕구는 질서 있고, 안정적이며, 예언할 수 있는 세계에 대한 유기체의 욕구이다. 셋째, 소속과 사랑의 욕구는 타인과의 애정관계를 가지려고 하는 소망을 일컫는다. 넷째, 존중의 욕구는 자기 자신과 다른 사람들로부터 존경받고 싶은 욕구를 말한다. 다섯째, 자아실현의 욕구는 자신을 완성시키고자 하는 욕구로, 자신이 될 수 있는 최선의 모습에 가까워지려 노력하는 행위이다.
매슬로의 욕구위계론은 욕구에 대한 이해를 바탕으로 인간행동의 동기에 대한 이론들이 만들어질 수 있는 토대가 되었을 뿐만 아니라 욕구에 대한 이론들을 아우르는 기본으로서 역할을 수행하고 있다. 매슬로우의 이론은 학생들은 무한한 잠재력을 가지고 있기 때문에 지속적으로 노력하면 결국 성공할 수 있다는 가능성에 대한 시발점이 될 수 있다고 한 것은 오늘날 학교교육에 시사하는 바가 크다.
Ⅳ. 참고자료
강성철(2003)「새인사행정론」대영문화사
고삼곤(2003)「군 인성교육을 위한 사병들의 욕구 분석」연세대학교 교육대학원 석사학위논문
김삼랑(1997)「실존주의 교육론」배영출판사
김숙이(2006)「루소의 자연주의 교육사상」한국교육사상연구
손채영(2002)「진보주의 교육사상이 미군정기 초등교육에 미친 영향」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
송지민(2006)「루소의 자연주의 교육사상과 한국 교육의 방향에 관한 연구」건국대학교 대학원 석사학위논문
신현주(1995)「유아교사의 직무만족에 관한 연구(Maslow의 욕구단계를 중심으로)」이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
아브라함 H. 메슬로 저, 정태연,노현정 역(2005)「존재의 심리학」문예출판사
에이브러햄 매슬로 저, 오혜경 역(2009)「동기와 성격」21세기북스
예철해(2004)「듀이 교육사상이 한국 교육과정에 끼친 영향」동국대학교 대학원 박사학위논문
이기숙,김정원,이현숙,전선옥(2013)「영유아교육과정」공동체
이재우,오희승(2000)「보육교사의 교육신념과 교육실제에 관한 연구」중앙대학교 국제 여성 연구소
임수현(2010)「행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
정선아(2000)「프뢰벨 ‘아동중심(child-centered)’ 용어의 의미」유아교육연구, 20(4)
조화태,김계현,전용오(2016)「인간과교육」한국방송통신대출판문화원
존 듀이(2018)「존 듀이 경험과 교육」배영사
허영주(2008)「전통적 교육방법과 구성적 교육방법의 통합 활용 가능성 탐색」한국교육방법학회 교육방법연구 Vol.20 No.2
허희정(2004)「초등교육목적의 전인성에 관한 논의」한국교원대학교 대학웍 석사학위논문
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  • 등록일2020.09.17
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