매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

소개글

매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오. 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1) 매슬로우의 동기위계설

2) 주요개념

3) 이론의 특징

4) 동기위계설의 단계
(1) 요구위계(욕구단계)
(2) 결손요구와 성장요구


2) Maslow 이론의 교육적 시사점과 문제점
① 시사점
② 문제점


Ⅲ. 결론


Ⅳ. 참고문헌


2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.


Ⅰ. 서론


Ⅱ. 본론

1) 조작적 조건형성의 핵심개념 : 강화

2) 강화의 조건

3) 강화계획 : 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성

4) 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예
① 고정간격계획(Fixed-interval reinforcement, FI)
② 변동간격계획(variable-interval reinforcement, VI)
③ 고정비율계획(Fixed-ratio reinforcement, FR)
④ 변동비율계획(Variavle-ratio reinforcement, VR)

5) 교육적 시사점


Ⅲ. 결론


Ⅳ. 참고문헌

본문내용

더 일정하게 유지할 수 있다.
예 : 아침 등교시간에 갑작스런 명찰 검사, 낚시, 수시로 퀴즈를 실시해서 성적을 주는 것
③ 고정비율계획(Fixed-ratio reinforcement, FR)
일정한 횟수의 반응을 할 때마다 강화를 주는 계획이다. 예컨대, FR는 쥐가 레버를 5회 누를 때마다 먹이를 주거나 근로자가 컴퓨터 5대를 조립할 때마다 보수를 지급하는 고정비율강화다. 고정비율강화는 공장에서 근로자들의 작업능률을 향상시키기 위해 많이 채택되고 있다
예 : 교실청소 한번 할 때마다 스티커 하나씩 주기, 매출에 따라 성과급 보수제도
④ 변동비율계획(Variavle-ratio reinforcement, VR)
평균적으로 일정 횟수를 반응을 해야 강화를 주는 계획이다. 단, 강화를 받을 수 있는 반응횟수를 수시로 변동시킨다. 예를 들어, 비둘기에게 평균 7번째 반응(처음에는 6번째, 2회째에는 12번째, 3회째에는 8번째, 4회째에는 2번째 반응)에 먹이를 주거나 노름판에서 평균 10번째 판에 돈을 따는 경우가 변동비율강화다. 노름판에서는 평균 10회마다 돈을 딸 수 있다고 하더라도 실제로는 첫째 판에 돈을 딸 수도 있고, 20회 만에 돈을 딸 수도 있다. 변동비율강화에서는 어떤 반응에 강화를 받을지 알 수 없으므로 지속적으로 반응해야한다. 특히 변동비율강화계획은 이상 4가지 간헐적 강화계획 중에서 가장 높고 꾸준한 반응률을 보이고 쉽게 소거 소거(exinction)란 강화가 없어짐에 따라 학습되었던 행동이 약해지고 결국 없어지는 것을 의미한다. 소거와 관련해서 소거저항(extinction burst)도 있는데, 이는 소거 초기 단계에서 나타나는 부정적 행동의 증가를 의미한다.
되지 않는다.
예 : 무작위로 출석 점검하기, 국어시간에 불시에 숙제검사, 도박, 복권당첨제도
5) 교육적 시사점
행동수정(behavior modification)은 학생들의 특정 행동을 변화시키기 위해 강화와 벌을 이용하여 체계적으로 조작적 조건형성 원리를 적용한 방법이다.
강화와 벌을 이용하여 행동수정 방법을 사용하는 경우 다음과 같은 단계를 거친다.(Eggen & Kauckak, 2004) 첫째, 변화되기 원하는 행동을 먼저 결정한다. 바람직하지 않은 행동의 빈도를 잘 관찰하여 학생과 교사, 부모가 모두 인정한 행동목표를 결정하는 것이 좋다. 이를 통해 학생들이 행동수정 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 유도할 수 있다. 둘째, 변화되기 원하는 행동의 발생빈도를 체크한다. 행동수정 기간에 학생의 행동발생 빈도를 체크함으로써 교사, 학생, 부모에게 행동변화의 과정을 알 수 있게 하고, 향후 해동의 변화추이를 예측할 수 있다. 셋째, 행동의 변화를 위해 학생에게 영향을 줄 수 있는 강화와 벌의 종류 및 방법을 결정한다. 이때 교사는 학생이 선호하는 행동을 정확하게 파악하여 부적절한 행동을 변화시키기 위한 강화물을 사용해야 한다. 유관계약(contingency contact)을 통해 학생이 바람직한 행동을 하면, 그가 원하는 보상을 한다는 일종의 계약을 맺는다거나, 토큰(token)을 이용하여 바람직한 행동을 할 때마다 토큰을 제공하여 학생이 원하는 다양한 물건과 교환할 수 있도록 할 수도 있다. 만약 불가피하게 벌을 사용해야 하는 경우에는 교사의 감정을 최대한 배제하고 벌을 사용하는 목적이 학생의 바람직하지 않은 해동에만 집중되어 있음을 충분히 설명하여야 한다. 넷째, 일정 기간을 두고 강화와 벌을 통해 행동의 변화 정도를 기록한다. 세 번째 단계에서 결정한 강화와 벌의 제공방법에 따라 행동변화의 정도를 기록하여 교사의 개입이 학생의 행동변화에 영향을 주지 모하고 있다면 추가개입이 필요하다. 예를 들면, 수업시간에 계속해서 떠드는 두 학생에게 유관계약이나 토큰을 이용하여 떠드는 행동을 줄이고자 하였으나 교사의 의도대로 행동변화가 나타나지 않았다면, 두 학생의 자리를 떨어뜨려 놓거나 수업태도가 좋은 학생과 자리배치를 하는 등 바람직하지 않은 행동을 반복하는 상황 자체를 제거하고 다른 대안을 제시하는 추가 개입을 시도해야 한다. 다섯째, 학생의 행동이 서서히 개선을 보이게 되면 강화의 빈도를 점차 감소시키는 것이 바람직하다. 연속적으로 제시한 강화와 벌의 빈도를 점차 부분적으로 제시하여 학생의 바람직한 행동이 유지될 수 있도록 도와주어야 한다.
이와 같은 행동수정을 교육 현장에서 적용하기 위해서는 교사가 많은 시간을 할애해야 한다. 또한 학생에게 적합한 강화물을 선택하고 적절히 사용할 수 있는 전문적인 통찰력과 판단력을 갖추어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 강화에 대해 알아보고 그 특성에 따른 예를 알아보았다. 이러한 여러 종류의 강화들은 학생에 따라, 사용 시기와 주변 여건에 따라 그 효과가 각기 다르게 나타날 수 있으므로 교육자는 다양한 강화의 종류와 그 효과를 이해하고 적절한 강화를 선택하여 사용해야 할 것이다. 중요한 것은 강화를 통해 동기를 유발시키는 것뿐만 아니라, 지속적으로 관심과 흥미를 가지도록 동기를 유지시키는 것일 것이다. 교육자가 아무리 체계적으로 강화를 계획하고 실행했다고 하더라도 학습자의 동기가 일시적으로 유발될 뿐 더 이상 유지되지 않는다면, 그것은 행동을 지속시키는 강화가 아니라 행동에 대한 일시적 보상에 지나지 않는다. 그러므로 교사가 사용하는 강화는 학생들 스스로 자신의 행동이 좋았다고 느끼고, 앞으로 계속해서 그러한 행동을 하고 싶도록 하는 데 도움을 주는 것이어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
- 교재 : 이성진 외(2018), 『교육심리학』, 한국방송통신대학교, 159~163쪽
- 기타 :
① 이경화 외(2009), 『교육심리학』, 교육과학사, 205~207쪽,
② 김청자 외(2009), 『교육심리학의 이해』, 동문사, 157~159쪽
③ 권대훈 외(2009), 『교육심리학의 이론과 실제』, 학지사, 140~163쪽
④ 이명조 외(2009), 『교육심리학』, 교문사, 194~195쪽
⑤ 신명희 외(2010), 『교육심리학』, 학지사, 198~208쪽
⑥ 이자연(2017}, 강화에 대한 뇌과학적 이해와 교육적시사점, 서울교육대학교 교육전문대학원[국내석사]

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