[유아수학교육] 1. (교재2장) 우리나라 유치원 수학교육과정의 변천 과정(제1차~개정누리과정)을 수학교육의 목표, 내용 및 하위 영역 2. (교재3장) 유아수학교육 관련 행동주의, 인지적 구성주의, 사회문화적 구성주의 3. (교재5장) NCTM에서 제시한 수학적 과정 유형의 5가지, 유아지도 방법 4. (교재6장) 긴스버그의 수학 관련 놀이 3가지

소개글

[유아수학교육] 1. (교재2장) 우리나라 유치원 수학교육과정의 변천 과정(제1차~개정누리과정)을 수학교육의 목표, 내용 및 하위 영역 2. (교재3장) 유아수학교육 관련 행동주의, 인지적 구성주의, 사회문화적 구성주의 3. (교재5장) NCTM에서 제시한 수학적 과정 유형의 5가지, 유아지도 방법 4. (교재6장) 긴스버그의 수학 관련 놀이 3가지에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. (교재2장) 우리나라 유치원 수학교육과정의 변천 과정(제1차~개정누리과정)을 수학교육의 목표, 내용 및 하위 영역에 초점을 두어 기술하시오(20점).
1) 유치원 수학교육의 목표 변천
2) 유치원 수학교육의 내용 및 하위 영역 변천

2. (교재3장) 유아수학교육 관련 행동주의, 인지적 구성주의, 사회문화적 구성주의에서 강조하는 수학교육 내용, 교수-학습 방법, 교사의 역할에 대해 기술하시오(15점).
1) 행동주의
2) 인지적 구성주의
3) 사회문화적 구성주의

3. (교재5장) NCTM에서 제시한 수학적 과정 유형의 5가지를 적고, 각각에 해당하는 유아지도 방법을 기술하시오(14점).
1) 문제해결하기
2) 추론하기
3) 의사소통하기
4) 연계하기
5) 표상하기

4. (교재6장) 긴스버그의 수학 관련 놀이 3가지 유형과 특징을 기술하시오(10점).
1) 수학적 요인이 포함된 놀이
2) 수학과 함께하는 놀이
3) 수학에 중점을 둔 놀이

5. 참고자료

본문내용

과 최근 사회가 강조하는 내용을 포함해서 가르칠 것을 명시했다. 즉, 사회문화적 구성주의에서는 유아가 속한 사회문화에서 사용하는 수이름을 포함하는 수 체계, 화폐 및 측정단위, 수가 사용되는 맥락, 수학적 도구의 사용을 고려해야 함을 강조한다. 또한 유아가 일상생활에서 경험하는 수학적 상황을 활용해서 맥락에 근거한 수학교육을 하는 것이 필요하다고 강조한다. 뿐만 아니라 최근에 사회에서 이슈화되고 있는 부분을 포함해서 수학을 가르칠 수 있다고 보는데, 그 대표적인 예가 \'계산기\'이다. 계산기는 사회적 도구인데, 이 도구를 사앵해서 유아가 정확한 계산을 할 수 있도록 도와주는 것도 가치가 있다고 여기는 것이다. 따라서 이 이론에서는 기존 수학내용보다 자료수집 후 결과 나타내기 등과 같은 실제 활용적 측면의 내용이 포함되고 있다. 유은영,홍혜경(2018)「유아수학교육」한국방송통신대학교출판문화원
(2) 교수-학습 방법
사회문화적 구성주의 입장에서 학교에서 배우는 수학이 어렵게 느껴지는 이유는 수학내용의 내용이나 문제해결방법이 맥락과 분리되어 있기 때문이라고 본다. 따라서 유아가 살고 있는 사회문화적 맥락을 제공해야 한다는 점을 강조한다. 최근의 일상생활 속의 수학이나 스토리텔링을 통한 문학적 접근의 수학교육방법도 사회문화적 구성주의의 영향을 받은 접근이라고 할 수 있다. 유은영,홍혜경(2018)「유아수학교육」한국방송통신대학교출판문화원
(3) 교사의 역할
사회문화적 구성주의에서 교사의 역할은 참여자, 촉진자, 환경제공자의 역할이다. 교사는 학습자가 필요로 할 때 학습에 도움을 주는 조언자 역할을 한다. 즉 질문을 통해 학습자의 인지적 활동을 자극하도록 한다든지, 학생들이 다양한 상호활동을 할 수 있도록 여러 자료들을 제시해 준다든지 하는 역할을 맡아서 학생의 의견과 관심이 반영된 학습 결과를 이끌어 주는 것이다. 따라서 교사 스스로가 학생들과 함께 탐구하고 배우는 자로서 동등한 힘의 구조를 취해야 한다. 김계연(2001)「사회적 구성주의 수학 수업의 모델 개발 및 적용에 관한 연구」
3. (교재5장) NCTM에서 제시한 수학적 과정 유형의 5가지를 적고, 각각에 해당하는 유아지도 방법을 기술하시오(14점).
1) 문제해결하기
교사들은 유아의 문제해결을 위해 다음과 같이 지도할 수 있다. ① 일상생활에서 일어나는 다양한 문제상황을 민감하게 인식하고, 이를 교수할 상황으로 활용해야 한다. ② 교사는 개방된 질문과 언급을 활용해 문제해결하기를 격려해야 한다. ③ 교사는 문제해결과정에 대한 모델링을 보여 주어야 한다.
2) 추론하기
교사들은 유아들의 추론하기를 위하 다음과 같이 지도할 수 있다. ① 교사가 추론을 촉진하기 위한 방식으로 상호작용하려면 유아를 잘 관찰하고 그들이 하는 언어적 표현을 잘 듣고 개입해야 한다. ② 추론하는 경험을 제공하는 활동을 계획해야 한다. ③ 교사는 유아들의 추론을 촉진하기 위해 다양한 질문을 활용해야 한다.
3) 의사소통하기
교사들은 유아들의 의사소통하기를 위해 다음과 같이 지도할 수 있다. ① 교사는 의사소통의 기회를 줄 수 있는 다양한 환경과 상황을 제공해야 한다. ② 교사와 유아 간, 유아와 유아 간 의사소통을 증진시키는 방법으로 언어적 상호작용을 격려한다. ③ 교사는 다양한 의사소통 매체의 사용을 격려해야 한다. ④ 교사는 적절한 수학적 어휘 사용을 모델링해야 한다.
4) 연계하기
교사들은 유아들의 연계하기를 위해 다음과 같이 지도할 수 있다. ① 교사는 유아가 통합하고 연계할 수 있도록 격려해야 한다. ② 교사는 다양한 통합적 적용의 활동을 제공해야 한다. ③ 유치원에서의 수학적 활동을 가정과 연계하도록 한다.
5) 표상하기
교사들은 유아들의 표상하기를 위해 다음과 같이 지도할 수 있다. ① 교사는 다양한 표상유형의 사용을 지원하고, 격려하며, 수용하는 학습환경을 제공해야 한다. ② 교사는 의미 있는 맥락에서 관례적 방식의 표상을 모델링한다. ③ 교사는 표상을 격려하는 질문, 언급, 제안을 해야 한다. 유은영,홍혜경(2018)「유아수학교육」한국방송통신대학교출판문화원
4. (교재6장) 긴스버그의 수학 관련 놀이 3가지 유형과 특징을 기술하시오(10점).
1) 수학적 요인이 포함된 놀이
유아들의 자발적인 탐색활동을 통해 공간, 도형, 패턴, 대칭 등의 수학적 아이디어를 배우는 과정
쌓기놀이, 사방치기, 땅따먹기, 윷놀이, 고누 등
유아들의 자발적인 탐색을 기대하지만 수학적 탐색을 보장할 수 없음.
2) 수학과 함께하는 놀이
교실에서 배운 수학 개념을 적용하여 노는 놀이로 주로 확장활동의 형태로 나타남.
패턴 찾기 놀이 등
3) 수학에 중점을 둔 놀이
주사위, 카드, 화살표를 활용한 게임 등으로 명확하게 수학적 논리의 신장에 기여하고, 논리적 전략, 자율성, 독립성 등을 신장할 수 있는 놀이
카드 게임, 판 게임, 목표물 맞추기 게임, 쫓기 게임, 숨기기 게임, 알아맞히기 게임, 언어적 지식 게임 등
위에서 제시한 수학에 중점을 둔 놀이는 유아교육현장에 많이 활용되고 있으며 특히 게임을 통한 수학교육이 많이 이루어지고 있음.
유아를 위한 수학에 중점을 둔 게임 놀이에서의 고려사항
- 유아의 수학적 사고를 요구하는 게임이어야 한다.
- 실제 상황이나 구체적 문제가 제시되어 유아 스스로 조작하거나 변형하는 활동을 통해 문제를 해결할 수 있는 기회를 지속적으로 제공하는 것이 필요하다.
- 유아들 간의 발달수준, 수학적 환경의 차이로 인한 개인차를 고려할 수 있도록 다양한 해결책이나 활용방안을 제공하는 것이 바람직하다.
- 본래의 목적이나 의도를 정확히 반영한 것이어야 한다. 유은영,홍혜경(2018)「유아수학교육」한국방송통신대학교출판문화원
5. 참고자료
유은영,홍혜경(2018)「유아수학교육」한국방송통신대학교출판문화원
교육과학기술부,보건복지부(2013)「3-5세 연령별 누리과정」
교육부(2015)「2015년 유치원 교육과정 개정(3-5세 연령별 누리과정)」
교육부,보건복지부(2019)「2019 개정 누리과정 해설서」
김계연(2001)「사회적 구성주의 수학 수업의 모델 개발 및 적용에 관한 연구」전북대학교 교육대학원 석사학위논문

키워드

유아수학교육,   유치원 수학교육과정,   유치원 수학교육과정의 변천 과정,   수학교육의 목표,   긴스버그의 수학 관련 놀이,   NCTM,   긴스버그 수학,   NCTM에서 제시한 수학적 과정 유형,   수학 관련 놀이