[2021 교육과정4A] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개글

[2021 교육과정4A] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교육과정의 개요
    1) 개념
    2) 주요 특징
  2. 잠재적 교육과정의 개념과 의미
    1) 주요 개념과 의미
    2) 잭슨의 잠재적 교육과정과 의미
    3) 드리븐의 잠재적 교육과정과 의미
    4) 김종서의 잠재적 교육과정과 의미
    5) 보울즈와 긴티스의 잠재적 교육과정과 의미
  3. 잠재적 교육과정의 유아교육에의 적용 방안
    1) 민주적이고 자율적인 문화
    2) 차별 해소
    3) 평가
    4) 협동

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

활동 등 다른 분야에 재능이 있거나 1～2년 후, 혹은 초등학교 이후의 단계에서 그 능력이 발현될 수도 있는 것이다. 따라서 유아의 독특한 개성과 장점을 발견할 수 있는 평가가 이루어져 자신감과 성취감을 발전시킬 수 있도록 해야 할 것이다.
4) 협동
교실 분위기를 협동적인 상황으로 만드는 것이 중요하다. 우리나라의 아이들에 대한 조기교육, 경쟁적인 교육 문화는 여러 가지 문제를 일으킬 수 있다. 유아들로 하여금 불안감과 긴장감을 느끼게 하며 유치원이나 어린이집 생활에 대한 즐거움을 얻을 수 없게 한다. 또한, 경쟁에서 이기는 아이가 있다면 지는 아이가 있기 마련이며 이로 인해 실패감과 무력감을 내면화시킬 수 있게 된다. 그리고 친구들은 경쟁에서 이겨야 할 대상으로 인식하게 되어 서로 갈등을 일으키고 이기적인 태도를 지니게 한다. 그러므로 교사는 경쟁을 위한 다양한 방식의 보상보다는 유아들의 내적동기를 유발할 수 있는 보상이 무엇인지 고민해야 할 것이다. 그리고 유아들에게 협동적인 활동으로 재구성할 수 있는 목표를 제시하거나 협동 생활을 통한 유아간의 의사소통 기회를 마련하여 서로 이해하고 도움과 격려를 주고받고 공동의 성취를 이룬다면 유아의 자아개념이나 사회성 측면에서 긍정적인 변화를 가져올 수 있다. 이로인해 유아교육기관은 잠재적 교육과정을 통해 유아들이 함께 살아가는 법을 배우고 경험하는 인간성 회복을 위한 전인교육의 장이 될 것이다.
Ⅲ. 결 론
잠재적 교육과정이란 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다고 할 수 있다. 또한, 학교의 생태, 학교 내의 인적 요소(아동, 교사, 교육행정가, 학부모 간의 관계) 및 사회환경 등을 잠재적 교육과정의 원천이라고 볼 수 있다.
잠재적 교육과정은 공식적인 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관련이 깊으며 인지적인 교과 내용보다는 아이들의 인간발달, 정서발달, 태도 형성, 가치관 확립에 직접적으로 영향을 끼친다. 특히 학교에서 잠재적 교육과정을 구체화하면 복종, 차별, 경쟁으로 볼 수 있다. 학교를 지배하는 문화의 특징으로 권위주의를 들 수 있으며 이러한 학교 현장에서 학생들은 학교와 사회가 요구하는 규범과 질서에 복종할 것을 강요받는다. 학교와 교사는 다양한 통제방식을 사용하여 학생으로 하여금 복종을 내면화시킨다.
우리나라는 교육열이 높은 학력주의 사회이기도 하다. 학부모들이 유아교육기관에서부터 조기교육을 염두에 두기 때문에 평가와 성적이 강조되고 아이들도 경쟁에서 이기는 것을 중요하게 여긴다. 또한, 교사들도 아이들을 효과적으로 관리하기 위한 상대평가를 선호하는 경향이 있어 아이들은 강한 경쟁심을 갖게 되며 경쟁에서 실패할 경우 낮은 자아개념과 패배감을 배우게 된다.
따라서 잠재적 교육과정의 개념과 의미를 통해 얻을 수 있는 시사점은 교사는 학교의 구조와 특징, 학교의 전반적 문화 풍토와 분위기, 학생들 내에 존재하는 하위문화집단의 종류와 특징 등을 깊이 이해해야 한다는 것이다. 우리가 당연한 것으로 생각하고 관심을 두지 않는 사소한 일들이 아이들의 삶에 주는 의미가 매우 크기 때문이다. 그러므로 교사는 공식적 교육과정을 달성하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 잠재적 교육과정의 영향력 또한 자세히 관찰하고 스스로를 반성하며 적극적인 개선 의지를 지녀야 할 것이다.
잠재적 교육과정을 유아교육에 적용하기 위해서는 유아들에 대한 편견을 버리고 그들을 존중해주어야 한다. 유아들을 단순히 어리고 보호해야 할 대상으로 여기는 것은 자칫 교사로 하여금 유아교육 현장에서 생활의 모든 것을 결정하게 만드는 권위주의에 빠지게 한다. 그러므로 유아도 스스로 생각하고 행동을 결정할 수 있는 하나의 인격체라는 것을 항상 인식하고 존중해주어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 장봉석ㆍ장성민 외 2명(2020), 교육과정, 형설출판사.
2. 김대현(2020), 교육과정 및 교육평가(5판), 학지사.
3. 김대현(2017), 교육과정의 이해, 학지사.
4. 박우식(2019), 잠재적 교육과정 관점에서 학급훈육 의사결정모형 개발 연구, 공주대학교 대학원.
5. 박보건(2019), 잠재적 교육과정에 대한 관점과 실제, 청주교육대학교 교육대학원.
6. 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
7. 이윤미(2011), 잠재적 교육과정의 초등교육에의 시사점, 청주교육대학교 교육대학원.

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