세계의역사-학습방향 및 학습태도] 한국방송통신대학에 입학하여 세계의 역사를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 세계의 역사 학습방향 및 학습태도

소개글

세계의역사-학습방향 및 학습태도] 한국방송통신대학에 입학하여 세계의 역사를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 세계의 역사 학습방향 및 학습태도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

세계의역사] 바람직한 세계의 역사 학습방향 및 학습태도

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 세계의 역사를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 세계의 역사 학습방향
2. 세계의 역사를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 세계의 역사 학습태도
1) 세계의 역사에 대한 관심 있는 태도
2) 세계의 역사 흐름을 이해하려는 태도
3) 스스로 역사적 평가를 내려 보는 태도
4) 끊임없이 질문하는 태도
5) 세계의 역사 교재를 정독하고, 정리하는 태도
6) 참고도서와 각종 매체를 활용하는 태도
7) 역사적 사고력을 키우는 태도

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

이 빈부의 격차가 나타나게 된 이유라든지, 사회주의와 자본주의가 세계사적으로 대립하게 된 이유 등에 대해 끊임없이 질문하게 그에 대한 해답을 찾는 과정을 거쳐야 한다. 그 과정을 통해 세계의 역사에 대해서 한층 깊게 이해하고 역사를 바라보는 식견을 높일 수 있다.
5) 세계의 역사 교재를 정독하고, 정리하는 태도
세계의 역사를 공부하는데 있어 가장 기본이 되는 것은 교재이다. 교재는 사진, 그림, 도표, 연표 등 다양한 정보를 담고 있기 때문에 정독해서 읽는 것이 중요하다. 그리고 교재를 읽는 것에서 끝나는 것이 아니라 마인드맵, 자기만의 학습노트 등을 활용하여 학습내용을 정리한다면, 세계사의 흐름과 사건들이 빨리 이해될 것이다.
6) 참고도서와 각종 매체를 활용하는 태도
세계의 역사 교재를 통해서 세계사의 모든 것을 알 수는 없다. 그렇기 때문에 이를 보충할 수 있는 자료들이 필요하다. 꼭 서적이 아니더라도 좋다. 최근 드라마, 영화, 다큐멘터리 등 역사를 소재로 한 작품들이 많이 방송되고 있으며, 인터넷, 스마트폰의 발달로 어디서 정보를 검색할 수 있는 시대가 되었다. 이런 환경은 교육적이지 않다고 하는 사람들이 있다. 하지만 이런 환경은 조금만 관심만 있다면 충분히 역사공부에 도움이 될 수 있다. 여기서 우리가 반드시 해야 할 것은 영상매체 역사물인 경우 사실과 허구를 확인해야 하며, 정보검색 시 여러 번의 정보검색을 통해 올바른 정보를 찾아야 한다.
7) 역사적 사고력을 키우는 태도
세계의 역사를 학습하는데 있어 역사적 사고력을 갖추는 것은 매우 중요한 일이다. 역사적 사고력을 갖추어야만 세계사가 가지는 의미에 대해서 올바르게 해석하고, 그것을 기반으로 하여 올바른 인식을 길러낼 수 있기 때문이다. 그러므로 세계의 역사를 학습하면서 역사적 사고력을 키우기 위한 노력도 병행하여야 한다.
※ 역사적 사고력의 학습 방안
역사교육을 통해 역사적 사고력을 키우기 위해서는 역사 학습 목표를 적절하게 설정하고, 그에 따라 타당한 내용을 선정하며, 효과적인 교수 학습 방법을 마련해야 한다. 어렵고 재미없다고 여겨지는 역사수업에 학생들을 참여시켜 재미있으면서도 학생들의 역사적 사고력을 신장시킬 수 있는 학습 방법을 모색하기 위해 현장에 있는 교사들은 끊임없이 고민하고 있다. 그 노력으로 학습지도 방법의 발달을 가져왔는데, 그 대표적인 예가 사료학습 인물학습 역할놀이 등이다.
사료학습은 다양하게 개발된 사료를 학생 수준에 알맞게 학습 자료로 재구성하거나 재개발하여 활용함으로써 역사적 사고 능력과 역사의식을 길러주는 유용한 학습방법이다. 특히 사료학습은 역사적 탐구 기능을 신장하는데 효과적인 방법으로 인정받고 있다.
인물학습은 인간과 역사의 상호 작용 관계를 알아보고 역사를 살아있는 과거로 파악하기 위한 학습이다. 역사적 인물은 학습자들이 쉽게 친근감을 느낄 수 있고, 학습자들이 적극적으로 학습활동에 참여하게 되며, 역사이해와 탐구의욕을 증진시키는 학습방법이다. 또한 인물의 사회적 배경과 활동상을 살펴봄으로써 연대기를 파악하며 당시의 역사적 사실을 바르게 파악하고 역사적 상상력과 비판력을 기를 수 있다.
역할놀이란 학습자가 자발적 연기를 통하여 인간이 부딪히는 문제를 탐구하고 그들의 연기에 대하여 추후 토론을 거치는 문제해결 학습법이다. 역할놀이는 역사학습에서 다양한 효과를 달성할 수 있다. 학습자로 하여금 능동적으로 학습 활동에 참여할 수 있게 하고 학생과 교사 간 또는 학생간의 의사소통을 촉진한다. 그리고 학생들의 문제해결 능력, 비판적 사고력을 증진시킬 수 있으며 다른 사람과의 교류 경험을 제공해준다. 또한 학습자들이 역사적 행위자가 처했던 개인적, 시대적 상황에 부딪혀봄으로써 자신과는 다른 견해의 관점을 이해하게 하고 지각할 수 있도록 도와준다.
이상의 학습방법들은 역사적 사고력 중에서 어느 한 가지만 특별히 강조하거나 그것만을 신장시킬 수 있는 방법이 아니다. 수업 안에는 여러 가지 학습방법이 복합적으로 들어 있는 경우도 있고, 역사적 사고력의 여러 요소가 용해되어 있기도 한다. 역사적 사고력을 높이는 역사 교육을 위해서는 무엇보다도 학생들에게 역사를 바라보는 다양한 시각을 제시하는 것이 가장 기본적 요건이라 할 수 있다. 과거의 역사를 단지 한 가지 시각으로만 보고 평가하는 것이 아니라 서로 다른 시각에서 볼 수 있도록 하는 것이다. 그에 따라 전혀 다른 역사가 쓰여 질 수 있음을 느꼈을 때 학생들이 스스로 역사를 해석하고 판단할 수 있는 능력이 생길 수 있다. 이를 위해선 학생들이 역사를 상상적으로 이해할 필요가 있다. 역사의 상상성과 창의성은 역사와 문학에의 친밀감을 갖게 되는 동기가 된다. 근래에 들어 이와 같은 역사학의 인문학적 특성에 주목하여 역사와 문학 간의 관련성에 대해 관심을 갖는 학습 방법을 찾게 되었다. 그 결과 역사학습에서 역사적 사실과 문학적 상상력을 함께 갖춘 글쓰기의 교육적 의의가 강조되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 2021년 방송대 세계의 역사 중간과제물을 통해, 한국방송통신대학에 입학하여 세계의 역사를 수강하면서 생각하게 된 바람직한 세계의 역사 학습방향 및 학습태도에 대하여 서술해보았다. 세계의 역사를 공부하면서 중국과 일본 및 서양의 역사를 알게 된 것은 물론이고, 제3세계의 역사에 대해 공부할 수 있어 더욱 큰 도움이 되었다. 사실 우리 이웃 국가인 중국과 일본, 그리고 학창시절 배웠던 세계사에서 주요 내용을 차지했던 서양의 역사에 대해서는 어느 정도 알고 있었다. 학창시절 배운 것도 있지만 무엇보다 TV나 영화를 통해 쉽게 접할 수 있었기 때문이다. 하지만 동남아시아, 인도. 서아시아. 중앙아시아. 라틴아메리카. 아프리카와 같은 제3세계의 역사는 쉽게 접할 수 없는 내용들이었다. 그리고 세계의 역사 학습을 통해, 어느 한 쪽의 시각에 치우치지 않고, 균형 있는 시각으로 역사적 사실을 바라보는 것이 중요하다는 것을 깨닫게 되었다.
Ⅳ. 참고문헌
박구병, 신성곤, 원지연, 윤혜영, 이광수, 이한규, 이혜령, 이희수, 조흥국 지음(2017). 세계의역사. 한국방송통신대학교출판문화원.
손영호(2013). 역사란 무엇인가. 학지사.

키워드

세계의역사,   방송대 세계의역사,   세계의역사 중간과제물,   세계의 역사 학습방향,   세계의 역사 학습태도,   세계의역사 학습,   세계의역사 공부,   세계사 학습방향,   세계사 학습태도,   세계의역사 중간과제