(유아교육론 1공통) 4. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술하시오(15점).

소개글

(유아교육론 1공통) 4. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술하시오(15점).에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명
1) Vygotsky의 생애
2) Vygotsky의 사상
3) Vygotsky의 사회문화 발달이론
(1) 비교 문화적 다양성
(2) 발달적, 또는 발생학적 방법
(3) 발달의 두 측면
(4) 저등 대 고등 정신 기능
(5) 문화 발달의 일반적인 발생학적 법칙
(6) 중심으로서의 언어
(7) 교육은 발달을 주도 한다
(8) 근접 발달 지역(ZPD)
4) 근접발달대와 비계설정
(1) 근접발달대(Zone of Proximal Development)
(2) 스캐폴딩(Scaffolding, 비계설정)

2. 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술
1) 비계설정의 활용
(1) 공동문제해결
(2) 상호주관성
(3) 따뜻한 반응
2) 근접발달대의 활용

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

줄 수 있고 태도나 기능은 언어 또는 시청각 자료나 구체적 사례, 다양한 자료를 제공함으로서 도움을 줄 수 있다. 선정된 교육 내용은 아동의 연령과 발달 특성을 고려하여 다양한 놀이 형태의 교육활동으로 이루어진다. 교사는 국가수준의 유치원 교육과정과 연령별 유아에게 적합한 교육 활동 형태를 명확하게 이해하고 있어야 하며 유아의 전인 발달과 효율적이고 자발적인 유아 학습을 도와주기 위하여 아동의 경험, 흥미, 요구와 교육내용을 통합하고 유아 주변의 인적, 물적 환경을 통합하거나 재구성할 수 있는 능력을 길러야 한다. 교사는 이러한 능력을 갖춤으로서 실제 교육 현장에서 개별 유아의 연령, 발달 수준에 적절한비계설정이 내용과 유형을 인식하고 최대한 다양하게 제공할 수 있다.
2) 근접발달대의 활용
아동의 스스로 도달할 수 있는 새로운 능력은 처음에 조금 더 능력이 있는 또래 아동들의 도움이나 성인들과 협동하는 동안에 해결할 수 있는 잠재적 발달 수준을 말한다. 그래서 아동은 현재 발달수준에 머무르거나 계속해서 더 능력이 있는 타인의 도움만 받아서 해결 하하는 것이 아니라, 점차 간극을 줄여서 현재 발달수준을 점차 늘려가야 한다. 여기서 현재 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 영역을 근접발달영역이라고 한다. 근접발달영역에 대한 비고츠키의 이론은 그가 제시한 이론 중에서 가장 널리 알려져 있는 이론이다. 이 개념은 근접발달 영역 안에서 정교한 교수-학습 작용이 일어나게 되면 학습자의 현재 발달 수준이 늘어나게 된다. 교사, 부모, 그리고 또래 아동들과의 협동을 통해서 아동이 성인과 같은 수준으로 계속해서 발달해 나가는 것이고 새로운 인지적 능력들을 능동적으로 구성한다.
어린이들이 접하는 과제는 ‘문제 해결 불가능한 영역’, ‘조력으로 문제해결 가능한 영역’, ‘독립적으로 문제해결 가능영역’으로 분류 할 수 있다.이 중에서 근접발달영역과 비계설정으로 대표는 비고스키의 교육심리학이론이 관심을 갖는 부분은 바로 ‘조력으로 문제 해결 가능한 영역’이다.
비고츠키는 아동은 성인이나 친구가 도와주면 혼자 할 수 있는 것보다 더 어려운 일도 할 수 있으며, 이 과정에서 아동의 능력이 그만큼 확장된 것으로 볼 수 있다고 보았다. 따라서 가장 효과적인 수업이란 근접발달영역의 상한선의 목표를 높은 수준에 두는 것이다. 비고츠키의 이 이론은 발달과정에 있어서 조력자라고 할 수 있는 학교와 교사 역할에 대한 중요한시사점을 제공한다. 따라서 근접발달영역은 학생의 인지발달뿐 아니라 교사의 교육활동에 있어서도 매우 중요한 개념이다.
아동의 발달을 인도할 때는 실제발달 수준과 잠재발달 수준 모두를 고려해야 한다. 아동이 교사와 같은 타인의 도움으로 잠재발달 수준에 해당하는 어떤 과제를 해결했을 때, 아동은 그 해결의 과정을 통해서 얻은 경험을 내면화(internalization)하게 된다. 예를 들어, 십 단위 숫자의 덧셈을 할 수 있는 실제발달 수준의 아동이 교사의 도움으로 백 단위 숫자의 덧셈 풀이를 하게 되었을 때, 아동은 교사의 지도와 도움에 따라 문제 풀이의 과정인 외적 조작의 방법을 익히고, 예제 문제의 답을 찾아내게 된다. 이러한 Vygotsky의 이론에 토대를 두고 고안된 평가가 역동적 평가이다. 역동적 평가는 결과가 아닌 과정에 중점을 두고, 유아의 교수 학습과정에 역동적 평가를 적용하여 보다 객관적이고 타당하게 교수 가능한 유아의 능력을 평가하고, 그 평가결과를 참고로 하여 다시 교수하는 연속적인과정을 일컫는다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술해 보았다. 비고츠키가 말하는 사회적 맥락이란 전체적인 사회적 환경, 즉 문화에 의해서직간접으로 영향을 받아서 유아의 환경 속에 존재하는 것이다. 비고츠키는 ‘근접발달영역’으로 현재의 시점에서 측정되는 발달의 현실적 수준과 교사의 도움을 받아서 도달하게 되는 발달의 잠재적 수준 사이의 거리를 대상 아동이나 청소년이 처한 환경뿐만 아니라, 교사, 부모, 또래에 이르기까지의 다양한 주변 교수자와 함께 상호관계를 통하여 발달을 도모한다고 하였다. 여기서 근접발달의 핵심은 어떤 문제의 배경, 그리고 발달가능성, 현재수준의 파악과 같은 문제의 진단, 그리고 혼자서는 절대 할 수 없지만 다양한 교육적 활동을 통해 도달할 수 있는 영역이라고 했다. 이러한 ‘근접발달영역’에 대한 고민은 교육적 효과가 떨어지는 아동들에게 더 크게 작용하며 문제해결을 위해 다각도로 진단하고 아동에 맞는 목표를 설정하고 그리고 아동의 이해수준에 맞는 다양한 도구들을 다각도로 연구하면 누구나 발달하고 스스로 문제해결을 할 수 있는 힘을 얻게 된다고 보았다. 또한 교수과정 속 에서 모방과 협력이 필요하며, 한 개인이 성장한다는 것은 그 사회의 구성원들과의 상호작용을 반드시전제로 하고 있다는 것을 강조 하였다. 비고츠키는 그의 발달이론에서 어떤 기능이라도 두 번 또는 두 수준에 걸쳐 나타나는데 첫째는 사람들 사이에서의 개인 간 상호작용을 통해 이루어지는 사회적 발달이며, 두 번째 수준은 사회적 상호작용의 결과를 내면화해 나가는 심리적 발달수준으로 유아의 내부에서 나타난다고 하였다. 이는 피아제가 인간의 인지발달이 생물학적인 내적 발달로부터 시작된다고 한 것에 반해 다른 사람들과의 사회적 상호작용을 통해 먼저 이루어진다고 본 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
권낙원 외, 『교육과정』, 동문사, 2011.
김종미 외, 『교육심리학』, 학지사, 2010.
임규혁 외, 「교육심리학」, 서울: 학지사, 2014.
전성연 외, 『협동학습 모형 탐색(2판)』, 학지사, 2010.
진보교육연구소 비고츠키교육학실천연구모임(2015). 「관계의 교육학, 비고츠키」, 살림터.
차현주 외(2016). 비고츠키의 사회구성주의 이론에 따른 부모양육행동 요인 탐색, 한국디지털정책학회지.
김진만(2017). 비고츠키 이론을 적용한 효과적인 교육방법 연구, 한양대학교 교육대학원.
박고운 외(2017). 비고츠키 도구와 기호의 교육적 의의 - `매개\'를통한 `인간의 확장\'. 교육문화연구.

키워드

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