[유아교육론 1학년] 3. 한국과 외국의 유아교육기관 체제와 종류에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관의 체제와 종류에 대하여 서술하시오(15점).

소개글

[유아교육론 1학년] 3. 한국과 외국의 유아교육기관 체제와 종류에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관의 체제와 종류에 대하여 서술하시오(15점).에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 한국과 외국의 유아교육기관 체제와 종류에 대하여 설명(15점)
1) 한국의 유아교육기관 체제와 종류
(1) 한국의 유아교육기관의 종류
가. 유치원
나. 보육기관
다. 놀이학교(학원)
라. 유아특수교육시설
(2) 한국의 유아교육기관의 체제
2) 프랑스의 유아교육기관 체제와 종류
(1) 프랑스의 유아교육기관의 종류
가. 유아학교
나. 유치원
다. 보육시설
라. 가정보육
(2) 프랑스의 유아교육기관의 체제

2. 인터넷으로 방문한 유아교육기관의 체제와 종류에 대하여 서술(15점)
1) 유아특수교육시설의 체제
2) 유아특수교육시설의 종류
3) 유아특수교육의 과제 및 발전방향

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다니는 유아는 주로 유치원(25.3%)이나 통합어린이집(21.6%), 일반초등학교(18.2%), 다른 사설특수교육실(16.5%)을 동시에 이용하고 있으며, 유아특수학교(3.4%), 특수학교 유치부(1.9%)등은 유치원이나 통합어린이집에 다니는 아동에 비해 별로 높지 않은 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 우리나라 유아특수교육체제는 특수학교 유치부, 유아특수학교, 유치원특수학급, 일반유치원 통합 등의 공교육기관과 함께 종교단체, 복지관, 병원, 사설조기교육실로 이루어진 사설특수교육실에서 다양한 방식으로 실시되고 있으며, 이 중 유아특수교육기관에서는 대부분 무상으로, 사설특수교육실에서는 유상으로 학부모가 그 교육비를 부담하고 있다. 이외에도 통합어린이집에서 무상교육을 받고 있는 장애유아가 있으며, 이 모든 기관에서 누락되거나 아직도 가정에서 방치되고 있는 장애유아를 포함하여 일반유치원에서 통합된 장애유아 중 많은 수가 법적으로 보장된 무상교육의 혜택을 받지 못하고 있다.
2) 유아특수교육시설의 종류
우리나라의 유아특수교육기관에서 유아특수교육을 실시하고 있는 기관으로는 특수유치학교, 특수학교 내에 설치된 유치원, 국·공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종합복지관 조기교육실, 사회복지관 조기교육실, 장애아동 어린이집, 어린이집 특수학급, 초등학교 병설유치원 특수학급 등에서 다양하게실시하고 있다.
3) 유아특수교육의 과제 및 발전방향
첫째, 발달지체 영유아 특수교육 관련기관에 대한 제도적 지원방안이 단계적으로 시급히 마련되어야 한다. 우리나라 발달지체 영유아 특수교육 관련기관은 특별한 법적제도적 규정과 지원이 없이 그 수요에 따라 급증하였고, 제도와 규정이 이를 뒷받침하여야 함에도 불구하고 현재의 상황은 제도적 지원이 극히 미미한 실정이다. 다양한 발달지체 영유아의 교육적 요구에 적극적으로 대처하기 위해서는 현실적인 상황에 기초한 단계적 지원방안을 마련하는 것이 바람직하다. 따라서 현재 운영되고 있는 발달지체 영유아 특수교육 관련기관을 설립유형별 및 운영형태별로 특성화하고, 발달지체 영유아에 대한 교육적 욕구를 지원하는 전문화된 기관으로 유도하면서 발달지체 영유아의 교육비에 대한 지원방안을 시급히 마련해야 할 것이다.
둘째, 발달지체 영유아 특수교육 관련기관은 장애의 발견, 진단, 배치, 교육 및 통합이라는 일련의 연속적인 체제에서 충분한 역할을 하여야 한다. 발달지원센터와 같은 진단 및 평가를 전문적으로 실시하는 기관으로서 발달지체 영유아의 발견 및 진단, 개개인에게 적절한 조기교육기관의 선정 및 배치, 적절한 조기중재와 조기특수교육, 치료교육 이후의 학교교육 배치라는 일련의 연속적 체제에서 자체의 역할을 모색하여야 한다. 즉, 부모 및 가족지원에 중점을 둔 발달지체 영아에 대한 조기중재, 그리고 통합을 궁극적인 목적으로 하여 유아의 장애를 경감시키기 위한 전문적 조기특수교육의 충실한 수행이 이루어질 수 있도록 교육의 질적 향상을 위한 지원이 이루어져야 한다. 이를 위해 교육방법과 교육과정, 교육내용에 대한 구체적이고 실증적 연구가 제도적으로 이루어져야 한다.
셋째, 발달지체 영유아 조기교육을 위한 부모의 경제적 부담을 덜어주고, 또 영세한 발달지체 영유아 특수교육 관련기관들의 운영난으로 인한 교육의 질적 저하를 막기 위해서는 국가적 차원의 행재정적인 지원이 뒷받침되어야 한다. 일반적으로 발달지체 영유아에 대한 조기교육은 부모의 재정부담이 크고, 이로 인해 교육기관들의 시설 및 교육환경이 열악한 실정에 있다. 따라서 교육의 국가관리라는 측면과 장애의 사회적 책임이라는 측면에서 발달지체 영유아의 교육을 위한 지원 및 통제를 점차 확대하여 발달지체 영유아에게 제공되는 특수교육의 질을 확보하고, 사교육비 증대에 따른 부모의 가계부담을 덜어 주어야 한다.
넷째, 발달지체 영유아 특수교육 관련기관은 공교육의 틀 안에서 나름대로의 특성화를 통한 독자적인 정체성을 모색하여야 한다. 발달지체 영유아에 대한 조기교육의 중요성을 감안하여 1-2세까지의 발달지체 영아에 대한 무상교육과 3-5세까지의 발달지체유아에 대한 의무교육을 조속히 실시하여 발달지체 영유아의 교육기회를 보장하여야 하며, 현재 유상으로 운영되고 있는 사설 발달지체 영유아 특수교육 관련기관들에 대해서도 법적제도적 장치를 마련하여 발달지체 영유아교육을 보완하는 기관으로 정립하는 것이 바람직하다. 그러나 모든 기관을 획일적으로 통제하기보다는 현실의 욕구에 맞는 다양하고 특성화된 교육과 치료를 발달지체 영유아 개개인의 욕구에 맞게 지원하기 위한 대책을 강구하여야 할 것으로 본다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국과 외국의 유아교육기관 체제와 종류에 대하여 설명하고, 인터넷으로 방문한 유아교육기관의 체제와 종류에 대하여 서술해 보았다. 유아교육의 중요성 및 필요성은 사회적국가적으로 높게 인식되고 있고, 유아교육 종사자 및 그밖의 사람들도 유아기의 교육적 가치에 대해서는 이론(異論)의 여지가 없다. 이영석(1989)은 유아교육을 독자적통합적 개체로서 인간적 삶을 영위하면서 성장하고 발달하도록 조력하는 형식적비형식적 교육의 총체라고 정의한 바 있으며, 한국유아교육학회(1996)에서는 유아교육의 본질은 유아의 전인적 발달을 통합적이고 조화롭게 이루기 위해 유아기가 아니고서는 발달시킬 수 없는 독특한 교육적 경험을 제공하는 데 있다고 정의하였다. 다시 말해 유아교육은 유아들에게 알맞는 교육환경을 마련하여 줌으로써 그들을 하나의 성숙한 인간으로 성장발달할 수 있도록 도와주자는 데 그 목적이 있는 것이다.
참고문헌
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신화식 외. 2015. 『영유아교육과정』. 경기 : 양서원.
노대명 외(2018). 프랑스의 사회보장제도. 파주: 나남.
신윤정(2012). 프랑스 영유아 보육 정책 현황과 시사점. 보건·복지 Issue &Focus.

키워드

유아교육기관,   보육시설,   유치원,   외국,   프랑스,   체제,   종류