[유아교육론 1학년] 4. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술하시오(15점).

소개글

[유아교육론 1학년] 4. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고(15점), 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술하시오(15점).에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명(15점)
1) 레프 비고츠키
2) Vygotsky의 사회문화 발달이론
3) Vygotsky의 사회문화 발달이론의 특징
(1) 고등정신기능
(2) 근접발달영역
(3) 비계설정

2. 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술(15점)
1) 환경과 상호작용
2) 근접발달
3) 비계설정
4) 자기교시훈련
5) 근접발달영역을 활용한 교수-학습

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

있도록 가르친다. 또한 이러한 자기교시훈련은 문제의 정의, 주의집중, 계획과 반응의 지도, 자기평가, 문제에 대처하는 진술 등을 포함한다.
자기교시훈련에서 교사는 체계적으로 아동에게 통제권을 이양함으로써 아동의 능동적인 행동을 강조하고 아동의 자발적 학습을 통한 행동 변화를 초래하는 것에 초점을 두고 있다. 일반적으로 자기교시훈련 프로그램은 내적 자기조정 언어를 개발하는 데 중점을 두고 있다. 특수한 수행 장면에서 아동이 무엇을 해야 할 것인가를 말로 표현하게 하고 언어화가 적절한 수행에 단서를 주고 있는 가 확인하는 즉, 아동이 자기가 하고 있는 활동에 대해 말한 것과 실제로 행하는 있는 활동과의 상호일치가 일어나는가를 확인하는 데 강조를 둔다.
5) 근접발달영역을 활용한 교수-학습
근접발달영역을 활용한 교수-학습은 발달을 이끈다. 이러한 교육과정을 위해서는 교육의 내용과 방법이 근접발달영역이라는 개념을 활용하여 올바르게 조직되어야 한다. 학교는 체계적인 교수-학습을 잘 실현할 수 있는 교육현장으로 학습자의 발달 상태를 창출하는데 최적의 장소로 볼 수 있다. 또한 근접발달영역을 활용한 교수-학습은 혼자가 아닌 교사나 학생과의 협력을 통해 원리와 개념을 습득하고스스로 숙달하면서 발달 상태를 진단하는 활동이어야 한다. 그리고 협력에 의한 교수-학습을 토대로 모방이 이루어져야 한다. 새로운 개념을 배울 때에는 혼자보다는 타인의 모습을 관찰하면서 개념을 이해하고 자신이 알지 못했던 한층 더 성숙한발달이 이루어질 수 있기 때문이다.
근접발달영역을 활용한 교수-학습을 잘 선행하는 나라는 핀란드이다. 핀란드는 평등한 교육 이념을 토대로 협력 중심의 전인적인 발달을 목표로 하고 있다. 일반학생과 더불어 정신적신체적 장애아, 학습 부진아, 학교 부적응자, 이민자 학생까지 모두가 평등한 교육을 받을 수 있도록 국가가 적극적으로 지원하고 있다. 교사는 자율적 재량으로 학생 개인의 학습차를 고려하여 맞춤형으로 지도하고 있다. 특히 핀란드의 교육은 언어를 기반으로 하는 읽기, 쓰기, 말하기를 중요하게 여기며 이러한 능력이 부진한 학생을 위하여 별도의 프로그램을 운용하여 개별 지도 및 학습으로 수준을 향상시킨다. 핀란드의 교육제도는 교육의 목표와 기준을 큰제목으로 최소화하도록 교육과정에 서술되어 있다. 그리고 교사의 책임 하에 교육과정을 창의적으로 이끌며 자유로운 편이다. 교과과정은 상황에 적절한 학생에게 필요한 수업으로 갖추어져 있다. 교육평가는 전국단위의 시험이 없으며 많지도 않다. 교사가학생의 수준을 파악하는 자료 정도로 관리하는데 목적을 두고 있다. 반면 우리나라는 경쟁을 부추기고 학생 개개인의 교육에 대한 흥미와 만족도와 상관없이 암기식주입식 교육을 강요한다. 또한 매분기마다 시행되는 과목별 평가로 점수와 순위를 매기고 소수만이 입학할 수 있는 명문 학교에 진학하고 높은 사회 계층으로 올라가고자 하는 목적으로만 교육을 받는다. 우리나라의 교육과정은 교과목마다 평가를 하도록 명시되어 있고 교과 교육과정도 과도하게 많다. 비고츠키의 교육학은 핀란드의 교육 방식에서 알 수 있듯이 양적인 교육보다 질적인 교육을 중시한다. 이러한 점에서 볼 때 학습자의 발달을 고려한 교수-학습이 진행되려면 다양한 교과편성과 교육 과정을 줄이고 교사와 학생의 재량에 맞는 자율적인 수업이 되도록 해야 할 것이다.
근접발달영역을 활용한 교수-학습을 효과적으로 이끌기 위해서 다음과 같은 4가지의 방법을 제안하고자 한다. 첫째, 학생에게 동기를 부여하고 학습 욕구를 자극할 수 있도록 교과의 교육 과정과 환경적 특성을 고려한다. 둘째, 교사와 학생 간 상호작용으로 지적 능력을 향상시킬 체계화되고 전문화 된 기술과 능력을 개발한다. 셋째, 학생 간의 협력으로 사회문화적인 환경에 적응한다. 넷째, 언어라는 매개를 활용한 자기주도적 학습이 되도록 사고와 반성, 평가 및 해결하는 능력을 기른다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술해 보았다. Vygotsky(1978)는 성인이나 보다 나은 또래와의 상호작용으로 유아의 능력이 발달되는 영역을 ‘근접발달지대(zone of proximal development:ZPD) 라 하였다. Vygotsky(1978)에 의하면 ZPD란, 독립적인 문제해결에 의해 결정된 유아의 실제적 발달수준과 성인의 안내나 더 유능한 또래들과의 협조아래 문제를 해결 할 수 있는 더 높은 잠재적 발달수준간의 차이 이다. 유아가 개인적으로 수행할 수는 없지만 다른 사람의 도움으로 가능한 과제는 유아에게 새로운 정신기능을 불러일으킨다. 지식의 사회적 분배로 성인이나 유능한 또래는 발달의 통로를 따라 유아가 이끄는 활동에 의해학습을 최대화시켜야 한다. Moll(1994)에 의하면, ZPD란 아직 성숙되지는 않았으나 곧 발달할 잠재능력으로서 발달의 열매라기보다는 발달의 싹에 비유하고 있다. 이런 의미에서 실제적 발달수준은 과거 지향적 개념이지만, ZPD는 가능성이 있는 미래지향적인 개념임을 시사한다.
참고문헌
배희철 지음, 『비고츠키와 발달 교육』, 솔빛길, 2016.
비고츠키 연구회 지음, 『수업과 수업 사이』, 살림터, 2016.
비고츠키 연구회 지음, 『교실 속 진단 도구-비고츠키 근접발달영역 수업과 수업 사이』, 살림터, 2016.
레프 비고츠키(2013). 사고와 언어. 이병훈·이재혁·허승철(옮김). 경기도: 한길사.
변효종(2012). Vygotsky 학습이론에 나타난 \'사회\'의 다중적 의미. 영남대학교 대학원 박사학위논문
레프 세묘노비치 비고츠키 저자, 배희철김용호 옮김, 『생각과 말』, 살림터, 2011.
김미리, 「비고츠키의 근접발달영역 이론에 근거한 무용교육 연구」, 수원대학교교육대학원 석사학위 논문, 2014.
박혜란, 「비고츠키의 근접발달 영역 이론을 적용한 아동 무용프로그램 개발방향 모색」, 영남대학교 대학원 석사학위 논문, 2018.
최옥화, 「언어적 상호작용 전략을 통한 국어과 소집단 공동학습 방안 연구」,경북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2014.

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