[2021 학교폭력예방및학생의이해2A][출처표기] 학교폭력의 특성에 대해 설명하고, 학교폭력의 예방 및 대처방안에 대해 논하시오.

소개글

[2021 학교폭력예방및학생의이해2A][출처표기] 학교폭력의 특성에 대해 설명하고, 학교폭력의 예방 및 대처방안에 대해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 학교폭력의 개요
  2. 학교폭력의 특성
    1) 저연령화
    2) 범죄에 대한 인식
    3) 폭력의 이중성
    4) 지속성
  3. 학교폭력의 현황과 원인
    1) 학교폭력의 현주소
    2) 학교폭력의 원인
  4. 학교폭력의 예방 및 대처방안
    1) 부모 측면
    2) 학교 측면
    3) 예방 프로그램 측면
    4) 정책 측면
    5) 법제도 측면

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

대한 인식을 높여 주며, 학부모 대상으로 학교폭력에 대한 예방 교육이 잘되고 있는지를 감독하고, 교사들에게 학교폭력 예방에 대한 연수 활동이 잘 진행될 수 있도록 기회를 제공하는 것도 교육기관 내에서 학교폭력을 예방할 수 있는 좋은 방법이 될 수 있을 것으로 생각한다. 아울러 재발 방지를 위해 학교폭력이 발생한 후에 기관장은 책임교사에게서 보고를 받고 상황을 점검하여야 한다. 그래서 자치위원회를 소집해야 할지를 판단하여 결정하고 교육청에 보고하는 역할을 해야 한다.
3) 예방 프로그램 측면
국내의 학교폭력 예방 프로그램을 살펴보면 교육 대상으로 일반학생을 위한 프로그램이 가장 많고, 다음 유형으로는 집단따돌림에 대한 예방이 많으며, 교육 내용면에서는 주로 학교폭력에 대한 이해 및 인식 높이기, 친밀감 형성과 대인관계 기술, 자기 표현력 기르기와 분노 조절훈련 등 인간관계론적인 내용이 많다. 또한, 대부분 담임이나 상담교사, 연구 개발자가 HR 시간이나 CA 시간, 재량활동 시간, 학생을 교육 대상으로 하는 것이 가장 많았으며, 유아나 초등학생으로만 이루어진 프로그램은 거의 없는 편이다. 통계청의 2018년 청소년 비행 중 고등학생이 54.9%로 가장 높게 나타나고 있는 자료를 보더라도 유형별, 대상별로 더욱더 전문적이고 체계적인 프로그램 개발이 절실하다.
4) 정책 측면
학교폭력이 심각한 사회 문제로 부각되면서 정부나 민간차원에서 다양한 학교폭력 대책들이 마련되고 수많은 학교폭력 관련 연구들이 수행되는 등 다양한 부분에서 노력이 이루어지고 있다. 최근 발표된 ‘제3차 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획(2015~2019)’은 정부를 비롯한 가정-학교-사회가 함께 학교 현장의 근본적인 변화를 이끌어 내고, 학교폭력 문제의 근원적 해소를 위한 관계 부처 협업의 정책적 노력에 중점을 두었으며, 건강한 학교문화를 조성하고, 학생들 스스로 학교폭력의 위해성을 인식하여 폭력행위를 하지 않는 행동변화를 이끌어 낼 수 있는 방안을 보다 강화하였다. 하지만 이러한 정책과 제도는 인성교육의 소홀로 인해 발달 단계적 인성교육 실천에 어려움이 있고, 학교폭력에 대한 조사 처리 과정에 문제점이 드러나고 있으며, 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 조치의 구속력 이 부족하다는 문제점이 드러났다. 무엇보다 학교폭력 사안에 대해 교사로서의 권한이 부족하여 역할개입에 문제가 되고 있다. 따라서 이러한 학교 예방 및 대처 증진을 위한 지원체제로 낮은 연령에서 시작하여 지속적인 노력, 교사와 학생지원 전문가의 지속적인 헌신, 프로그램 운영자의 지속적 운영, 부모와 지역사회 참여, 정서적ㆍ인지적인 발달에 맞는 정책 프로그램을 개발해야 한다.
5) 법제도 측면
학교폭력 예방 및 대책에 대한 큰 틀인 ‘학교폭력예방 및 대책에 관한 법률’ 제2조 제1항에서 ‘학교폭력’은 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취ㆍ유인, 명예훼손ㆍ모욕, 공갈, 강요ㆍ강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란ㆍ폭력 정보 등에 의하여 신체ㆍ정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위로 정의된다. 학교 안에서뿐만 아니라 학교 밖, 또는 사이버상에서의 행위도 포함되며, 학생 간뿐만 아니라 학생이 대상이 되는 모든 경우를 포함한다. 그런데 동법 제2조 제2항에서 ‘학교’를 ‘초ㆍ중등교육법’ 제2조에 따른 초등학교ㆍ중학교ㆍ고등학교ㆍ특수학교 및 각종학교와 같은 법 제61조에 따라 운영하는 학교로 정의하고 있어, 유아교육법에 속해 있는 유치원 및 어린이집과 같은 유아교육기관은 해당되지 않는다. 따라서 유아기로 저연령화 되어 가는 학교폭력의 예방과 현실적인 대처를 위해서는 이러한 법 제도의 보완도 필요하다고 생각한다.
Ⅲ. 결 론
학교나 유아교육기관에서 학교폭력은 언제 어디서나 모든 학생과 기관의 원생들에게 일어날 수 있는 예측하기 어려운 일이므로 전방위적인 관심과 주의를 펼치는 것이 중요하다. 따라서 유아교육기관이나 지역사회의 분위기를 폭력 예방환경으로 유지시켜 나가는 것이 가장 중요하다고 생각한다. 폭력대처 및 예방환경이란 가해자가 폭력을 행사할 엄두가 나지 않도록 하는 집단압력이 존재하는 지역사회의 분위기를 말한다. 이런 분위기의 형성과 정착에 가장 중요한 개념이 신고 활동이라 할 수 있다. 학교폭력에 대한 신고가 활성화되면 가해자의 설 자리가 좁아지고 위태로워진다. 따라서 가해 의도와 행동이 줄어든다는 것이다.
특히나 유아교육기관 내에서의 학교폭력에 대해서는 신고를 활성화하고, 이를 적극적으로 유도하는 폭력 예방환경의 조성을 통해 효과적인 예방과 근절이 이루어질 수 있을 것이다. 이런 대처환경의 조성을 위해서 유아교육기관의 교사, 원장, 학부모, 지역사회, 시민단체들의 유기적인 네트워킹이 선행되어야 할 것이다. 이미 네트워킹이 작용하고 있는 곳도 있다. 서울, 부산 지역과 구로동 지역에서 시작된 교육기관 폴리스가 한 예이다. 이런 사례를 보면, 유아교육기관과 지역사회 중심의 네트워킹이 결국 학교폭력을 예방하거나 대처하는 가장 중요한 수비대가 되지 않을까 하는 생각이 든다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김혜영(2021), 학교폭력 피해 초등학생의 파괴적인 공격성에 관한 연구, 한신대학교 정신분석대학원.
2. 박정원(2020), 학교폭력의 원인 및 예방방안에 대해 교사와 학생 간 인식 개선에 대한 연구,상명대학교 대학원.
3. 유형근ㆍ정연홍 외 4명(2019), 학교폭력 예방 및 학생의 이해, 학지사.
4. 심은정(2017), 유아기 학교폭력 및 예방교육에 대한 부모와 교사의 인식 차이에 관한 연구, 중앙대학교 교육대학원.
5. 심미옥(2017), 학교폭력의 실태분석 및 예방방안에 관한 연구, 건국대학교 행정대학원.
6. 김진경ㆍ김헤라(2015), 학교폭력예방의 이론과 실제, 한국방송통신대학교 출판문화원.
7. 손외숙(2013), 학교폭력의 실태분석과 예방에 관한 연구, 경북대학교 행정대학원.
8. 국가법령정보센터, www.law.go.kr.
9. 청소년폭력예방재단, www.btf.or.kr.
10. 교육부, www.moe.go.kr.
11. 통계청, kostat.go.kr.

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