구성주의 교수학습 원리, 교사의 역할, 평가

소개글

구성주의 교수학습 원리, 교사의 역할, 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 구성주의의 개념

2. 구성주의와 객관주의 비교

3. 구성주의 학습이론
1) 인지적 도제 이론
2) 인지적 유연성 이론
3) 문제 중심 학습이론
4) 상황 학습이론

4. 구성주의 교수학습 원리
1) 체험학습
2) 자아 성찰적 사고
3) 협동학습
4) 실제적 성격의 과제 중심 학습
5) 교사의 역할

5. 구성주의 수업원리

6. 구성주의 교사의 역할

7. 구성주의 평가
1) 구성주의적 평가의 방향
2) 구성주의 평가 기준

8. 참고자료

본문내용

스로도 자신의 것과 다른 관점의 새로운 지식과 문화, 경험이 있음을 깨닫게 되고 학생들과 상호 동등한 위치에서 같이 탐구하고 배우는 자로서의 역할을 수행하게 된다.
(1) 브룩스앤브룩스(Brooks & Brooks, 1993)는 구성주의 교사들은 결과보다 학습과정을 중요시하고, 가능성을 고려하며, 그리고 자신의 세계를 인식한다는 것이다. 또한 구성주의 교사의 특징을 9가지 측면을 강조하였는데 그 특징은 다음과 같다.
① 구성주의교사들은 학생들의 자발적 참여를 촉진한다.
② 구성주의교사들의 정보는 직접 얻을 수 있는 자원을 사용하되, 실제적이며, 가변성이 있고, 통합적인 자료와 함께 사용한다.
③ 학습과제를 구성할 때 교사들은 분석, 창조 등 인지적 용어를 사용한다.
④ 구성주의교사들은 학습자의 반응을 확인하고 수업을 진행하며, 상황에 맞게 내용을 변경하고 수업전략을 변경한다.
⑤ 구성주의교사들은 어떠한 개념을 학습자에게 제시하기 전에 학습자의 선행 지식 여부를 확인한다.
⑥ 구성주의교사들은 학생과의 의사소통을 중시한다.
⑦ 구성주의교사들은 확산적 사고를 요구하는 개방적 질문을 사용하여 학습자들이 탐구 학습을 하도록 하며, 학생 간 서로에게 개방적 질문을 하도록 한다.
⑧ 구성주의교사들은 학습자에게 질문을 부여한 후, 학습자들이 충분히 생각하고 대답 할 수 있도록 많은 시간을 부여한다.
⑨ 구성주의교사들은 학습주기 모형을 사용함으로써 학생들의 원초적인 관심사를 키워준다.
(2) 구성주의적 수업진행을 위해 교사가 중요하게 고려해야 할 교수-학습 과정상의 강조점들을 다음과 같다.
① 전체적인 수업 단원과 과제들을 안내하는 과정에서 교사가 주도하기보다는 학습자의 질문을 유도하여 그것을 활용한다.
② 학습자들의 어떤 아이디어라도 수용하고 그것을 격려해 준다.
③ 학습 과정에서 학습자가 주도성을 가지고, 협동하고, 정보를 종합하여 활동할 수 있도록 촉진한다.
④ 학습 과제의 수행에서 학습자의 사고, 경험 및 흥미를 활용한다.
⑤ 학습자들이 정보를 수집하기 위해 인쇄매체 뿐 아니라 그 분야의 전문가를 활용하는 등의 다양한 대안을 낼 수 있도록 격려한다.
⑥ 학습자들이 어떤 일의 상황과 그 원인들을 제시하고 그 결과를 예언할 수 있도록 격려한다.
⑦ 교사의 생각을 제시하거나 교재나 다른 자료를 통해서 공부하기 이전에 학습자들의 아이디어를 먼저 들어본다.
⑧ 학습자들 간에 서로의 아이디어와 개념 정립에 대하여 도전적일 수 있도록 격려한다.
⑨ 학습자들이 학습 내용에 대해서 반성하고 분석할 수 있도록 적절한 시간을 배려해 준다. 그런 경우에 학습자들이 생성해 내는 모든 아이디어들을 존중하고, 활용해 볼 수 있도록 한다.
⑩ 학습자들이 자기를 분석하고, 자신의 아이디어를 지지하는 실재적인 증거물을 모으고, 새로운 지식에 비추어 자신의 사고를 재형성할 수 있도록 격려해 준다.
⑪ 학습자가 실제 생활의 문제해결에 적용될 수 있는 정보를 구할 수 있도록 적극적으로 활동하게 한다.
⑫ 수업 시간과 교실 또는 학교 등의 장소의 제약을 초월할 수 있는 학습을 확장시켜 나간다. 김판수(2000). 구성주의와 교과교육. 학지사.
7. 구성주의 평가
1) 구성주의적 평가의 방향
① 성취 결과 평가와 함께 학습 과정도 평가한다.
② 개인적 학습 속도와 성장 정도의 평가, 복합적 기능의 평가, 상황적 문제의 평가, 학생의 능력 향상과 관련된 의미를 강조하여 평가한다.
③ 다면적 평가를 실시한다. 즉, 학습자의 독특하고 다양한 능력수준과 성취 수준을 고려한다.
④ 집단 평가와 개별 학생 평가를 적절하고 균형 있게 활용한다.
⑤ 개념 및 원리나 사실적 지식의 이해력을 평가할 뿐만 아니라 지식들을 비교, 분석하고 가설검증, 일반화, 예측하는 능력 등의 비판력과 고차적 사고 기능을 평가한다.
⑥ 교사의 평가 뿐 아니라 동료평가와 자기평가를 적절히 활용하며, 수행에 있어 평가의 타당한 준거를 갖추어야 한다.
따라서 구성주의의 전제가 되는 개인에게 유의미한 지식 구성에 초점을 맞추는 평가체제로 바꾸어 학습자의 발달과 성장의 과정을 측정하여 적절한 피드백을 줄 수 있는 평가가 되어야 한다.
2) 구성주의 평가 기준
이러한 구성주의 평가에 대해 Jonassen(1992)은 10가지의 평가 기준을 제시하였으며 그 내용은 아래와 같다.
① 구성주의적 평가는 비목표적인 평가(Be goal free) 이다.
② 구성주의적 평가는 상황의 변화에 따른 가변적인 평가(Be driven by context)이다.
③ 구성주의적 평가는 학습자 개인의 내적 지식의 구성을 평가(Assesknowledge construction) 한다 .
④ 구성주의적 평가는 학습자 개인의 주관적인 경험의 구성의 과정을 평가(Asses experiential construction)한다.
⑤ 구성주의적 평가는 상황과 맥락에 기초한 평가(Be dependent on the context)이다.
⑥ 구성주의적 평가는 다양한 관점을 반영하는 평가(Include multiple perspective)이다.
⑦ 구성주의적 평가는 다양한 형식으로 이루어지는 평가(Be multimodal)이다.
⑧ 구성주의적 평가는 학습과제에 의거한 평가이다.
⑨ 구성주의적 평가는 사회적으로 협의된 의미를 중심으로 하는 평가(Require socially constructed meaning)이다.
⑩ 구성주의적 평가는 학생의 발달을 돕는다는 평가의 본래 목적에 적합한 평가(Be focused on the true goal of evaluation)이다.
8. 참고자료
박성익(2015). 교육방법의 교육공학적 이해. 교육과학사.
김판수(2000). 구성주의와 교과교육. 학지사.
강인애(2003). 우리시대의 구성주의. 문음사.
강인애(1997). 왜 구성주의인가. 문음사.
최은식(2003). 구성주의 교육관에 기초한 중등음악교수모형 개발 연구. 한국음악교육학회.
김윤희(2000). 구성주의에 기초한 인지적 도제 학습의 효과 분석. 고려대학교 대학원 박사학위논문.
현윤희(2013). 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.

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