유아영역별 놀이의 효과를 기술하고 영역별로 예시를 작성

소개글

유아영역별 놀이의 효과를 기술하고 영역별로 예시를 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 놀이의 효과

2. 유아영역별 놀이의 효과와 예시
1) 신체발달
2) 인지발달
3) 정서발달
4) 언어발달
5) 사회성발달

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

한 관점의 기초 및 사회적 역할의 기초가 되기 때문에 유아기에 있어 사회성발달은 중대한 과업이라 할 수 있다. 다시 말해서 사회성의 발달이 잘된 영유아는 자신의 감정을 정확히 인지해 상황에 맞게 조절할 뿐만 아니라 타인의 감정도 민감히 대처할 수 있기 때문에 또래들과의 상호작용할 때 친사회적인 행21동을 기초로 긍정적 관계를 이룰 수 있을 볼 수 있게 된다. 이와 연관하여 영유아의 놀이는 지식과 사회적 기술이 필요하며 사회성발달에 유의미한 맥락의 제공에서 가치 있는 활동이라고 이를 수 있다. 극 놀이는 두 명 이상이 함께 협력하고 상호작용하는 중의 활동으로 그 과정을 통해 소통능력과 협력 등의 대인관계와 사회성의 능력이 증진하게 된다. 예전부터 Piaget는 이르기를 영유아가 극 놀이를 하며 또래 사이에서 수없이 많은 상호작용을 하게 된다고 하였다. Seider(2001) 및 Whitebread와 O\'sullivan(2012)도 영유아는 사회극 놀이를 통해 협동심을 배운다고 하였다. 특히 Seider(2001)는 사회적 행동 증진을 위해서는 주제 상상 극 놀이, 사회적 극 놀이, 각본 구성 극 놀이의 세 가지 유형의 극 놀이를 4~5세 유아에게 제안하고 이를 비교하였다. 그 결과에서 사회적 극 놀이, 각본 구성극 놀이, 주제 상상 극 놀이 순으로 많은 사회적 행동이 나타나는 것으로 알려졌으며, 정도에 있어 차이는 있지만, 극놀이에서 모두 유아의 사회적 행동이 활발히 나타남을 알 수 있다. Garvey(1990)는 또한 여러 등장인물에 대한 역할을 수행하며 인물들 사이에 상호작용하고 관계를 이해하며 이런 과정을 통해 영유아는 삶이라는 것을 이해하게 된다고 하였다.
또한, 전래놀이의 종류에 따라 상호협조, 규칙 지키기, 협동심, 다른 사람의 의견 존중하기, 협조하기 등과 같은 사회성발달의 가치를 가지고 있다. 전래놀이는 집단놀이 중에 자기 생각이나 행동을 조절하거나 통제하는 능력을 발휘하며, 사회적 존재로서 그룹의 일원으로서의 공동체 의식을 함양하게 된다. 또한 규칙이 있는 전래놀이를 통해 사회적 기능과 태도를 경험하며 사회적 규칙을 터득할 수 있다.
3. 나의 의견
사회극 놀이(sociodramatic play)는 자연적으로 아이에게 자신의 잠재능력과 지식을 활용하고, 그의 흩어진 경험을 융통성 있게 거의 실제와 같은 상황에서 결합할 것을 요구한다. 아이는 자신의 역할 수행에 있어 상황과 사람들을 관찰함으로써 얻은 지식의 비축으로부터 이끌어 낸다. 아이는 그러한 경험을 행동과 말로 표현하고 동료들과 오랜 사회적 교류를 한다. 대부분의 아이는 사회연극놀이를 즐기고 교육기관은 이 활동에 상당한 시간과 장비를 제공한다고 하였다. 현대에는 Vygotsky의 사회문화적 관점에서 상상놀이를 ‘발달을 주도하는 요인’, 놀이 속에 모든 발달 경향들이 압축 형태로 포함된 우수한 교육 활동으로 보면서 유아의 사회능력발달은 물론 전반적 발달을 이루기 위해 사회극 놀이의 중요성을 강조하고 있다. 유아교육과정에서는 자발적으로 학습할때 또한 통합된 전체 경험(whole experince)을 통해 더 잘 배우는데 자발적이고 통합적 활동으로 극놀이를 제시하며, 프로젝트 접근법에서도 또한 극놀이 경험을 제공한다고 하였다.
Vygotsky(1978)는 사회극 놀이를 통해 인지발달을 촉진 시키는 사회적 맥락을 제공한다고 주장하였다. 비계는 사전적으로 건축현장에서 아래층, 위층을 연결하는 발판을 뜻하는데 비계 설정이라는 은유적인 표현은 성인들이아동에게 도움을 제공할 때 요구에 맞추어 민감하게 조절하여 아동의 노력을 지원하는 한 가지의 잠정적인 체계를 뜻한다. 즉, 아동보다 유능한 수준의 부모나 교사 혹은 또래가 도움과 안내를 제공하고 이러한 것이 아동 학습에 도움이 되어 인지적 측면의 증진을 가져오게 하는 발판의 역할을 하도록 하는 체계를 뜻한다. 첫째, 비계의 설정 구성요소는 흥미와 문화적으로 의미도 있는 협동적 문제 해결 활동에의 아동들의 참여다. 참여자라 함은 아동과 아동 집단, 성인과 아동들 모두가 될 수 있다. 둘째, 어떤 과제를 시작할 때는 서로 다르게 이해하고 있었던 두 참여자가 공유된 이해에 이르게 되는 과정인 상호주관성이다. 상호주관성이라는 것은 수직적 상호관계에 있는 사람들 사이의 의견 교환을 통해 어떻게 서로의 관점이나 이해 수준을 수평적 관계로 만들어나가는지에 관해 설명하는 개념으로 내가 말하고자 하는 것을 상대방이 이해하는 사실을 내가 안다는 것을 의미한다. 셋째, 반응과 따뜻함으로 상호작용의 정서적인 분위기를 고려해야 한다. 넷째, 비계 설정의 주요 목표와 일반적 교육목표는 아동이 과제들을 수행하도록 만드는 것이다. 다섯째, 자기조절을 증진시키기로 하여 최대한 많은 공동 활동을 조정함으로 자기조절을 훈련하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아영역별 놀이의 효과를 기술하고 영역별로 예시를 작성해 보았다. 유아는 놀이를 통해서 외부 세계와 소통하고 주변의 물건들을 탐색하며, 사물 및 또래와 관계를 맺기도 한다. 또래와 놀이를 하며 유아는 놀이가 원활하게 진행될 수 있도록 나름대로의 전략을 수립하고 시도해보는 과정을 거치는데, 유아가 받은 사회적 피드백을 통해 형성된 대인관계능력은 향후 성인기 대인관계능력의 기반이 된다. 유아가 또래와 놀이하기 위해서는 자신의 충동을 조절하고 또래와 협력하는 사회적 기술이 필요하다. 이러한 놀이의 특성은 유아의 사회성이 놀이를 통해서 발달할 수 있도록 도와준다. 선행연구에 따르면 놀이로 인해 유아의 자기조절력과 또래 상호작용 능력이 향상되었다고 보고되었다. 따라서 보육현장 및 가정에서는 무엇보다 유아의 자유로운 놀이를 적극적으로 지원해야 할 것이다. 유아의 놀이를 지원하기 위해서는 유아의 놀이를 먼저 이해해야 한다.
참고문헌
김선 외(2007). 유아를 위한 연극놀이. 서울: 창지사.
김진만(2017). 비고츠키 이론을 적용한 효과적인 교육방법 연구.
김명순, 김길숙, 박찬화 (2012). 유아용 놀이성 평정 척도 개발 및 타당화 연구. 아동학회지.
이승숙, 남기창. (2016). 권리로서의 유아 놀이에 대한 어머니의 담론분석. 아동교육.

키워드

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