한국어교육학개론 ) 음운 규칙 중 하나를 골라 해당 규칙을 설명하고, 구체적인 예시를 통해 발음 교수의 단계별(도입-제시, 설명-연습-사용-마무리) 교수 방안을 기술하시오

소개글

한국어교육학개론 ) 음운 규칙 중 하나를 골라 해당 규칙을 설명하고, 구체적인 예시를 통해 발음 교수의 단계별(도입-제시, 설명-연습-사용-마무리) 교수 방안을 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 한국어의 음운 규칙
(1) 구개음화(口蓋音化)
① 개요
② ㄷ 구개음화
③ ㄱ 구개음화
④ ㅎ 구개음화
⑤ ㅈ 구개음화 및 ㄴ 구개음화
(2) 기타 음운 규칙
2) 발음 교수의 단계별 교수방안
(1) 도입 단계
(2) 제시 단계
(3) 설명 단계
(4) 연습 단계
(5) 사용 단계
(6) 마무리 단계

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

는 자음이 공통적으로 발음되는 위치와 구개음화의 매개체가 되는 모음이 발음되는 위치 간의 차이를 설명하고, 구개음화로 인해 변경되는 자음의 위치와 기존 자음의 발음 위치 간의 차이를 다시 한번 설명한다.
이후 교사는 앞서 본론 1)-(1)에서 제시한 <표 1>을 수업 자료로 학생들에게 배포한 후, 다양한 자음이 구개음화로 인해 변화할 수 있음을 설명한다. 이후 교사는 다양한 자음 중 가장 흔히 사용되는 구개음화가 ‘ㄷ 구개음화’라는 사실을 학생들에게 설명하고, 방언으로 쓰이는 다양한 구개음화 중 하나로 ‘ㅎ 구개음화’를 함께 배우고자 함을 학생들에게 설명한다. 이후 짧은 애니메이션 자료를 통해 ‘ㄷ 구개음화’ 및 ‘ㅎ 구개음화’의 발음 원리를 학생들에게 설명한다. 자료 배포에 앞서 교사는 학생들에게 각 구개음화의 예시를 제시할 수 있는지 질문하고, 이후 ㄷ 구개음화의 예시로 ‘해돋이→[해도지], 같이→[가치], 맏이→[마지], 곧이듣다→[고지듣다], 샅샅이→[삳싸치], 굳히다→[구치다], 묻히다→[무치다], 걷히다→[거치다], 갇히다→[가치다], 미닫이→[미다지]’가 쓰여있는 학습 자료를 배포한다. 또한 ㅎ 구개음화의 예시로 ‘뱃힘→[뱃심], 뒷심→[뒷심], 밥힘→[밥심], 헛가래→[서까래], 혜다→[세다], 힘줄→[심줄], 현반→[선반]’이 쓰여있는 학습 자료를 배포한다. 학습자가 ㄷ 구개음화 및 ㅎ 구개음화의 수업 자료에서 변화 전 자음과 변화 후 자음을 각각 형광펜으로 표시하는 학습활동을 통해 구개음화의 원리에 대한 이해도를 검증하는 시간을 가진다. 교사는 강의실을 돌아다니면서 학습자가 오류를 범하는 경우 잘못된 개념을 정정한다.
(4) 연습 단계
연습 단계에서는 설명 단계를 통해 교사에게 배운 구개음화의 이론과 예시를 학습자가 받아들이고 실제로 적용할 수 있도록 해야 한다. 즉, 설명 단계에서 이해한 규칙을 반복하는 과정을 통해 내재화하고, 학습자가 상황에 맞게 구개음화를 적절히 사용할 수 있도록 ‘연습’하는 과정이 해당 단계라 할 수 있다. 우선 연습 단계의 시작으로 교사는 학습자들에게 도입과 제시 및 설명 단계를 통해 익힌 구개음화의 개념에 대한 간단한 퀴즈를 낸다. 퀴즈는 단순한 O, X 문제부터 단답형과 서술형까지 다양하게 출제하며 학습자의 흥미를 유발하고 참여 동기를 부여하기 위하여 정답자에게 소정의 상품 또는 상점을 부여한다. 해당 단계를 통해 학습자들의 내용 숙지 여부를 확인한 후 교사는 앞서 설명 단계에서 제공한 ㄷ 구개음화의 예시 자료를 활용하여 학습자에게 실제 구개음화가 적용된 발음을 반복연습하도록 지도한다. 이때 강사는 각 학습자의 발음 오류를 교정함과 동시에 격려를 통해 학습자가 학습에 대한 의지를 잃지 않도록 돕는다. 학습자가 어느 정도 구개음화가 적용된 발음에 익숙해지고 나면 학습자에게 구개음화의 예시를 스스로 생각해보도록 유도하며, 교사는 학습자들이 제시한 단어를 칠판에 모아서 적는다. 학습자와 교사는 칠판에 쓰인 단어 중 구개음화를 선별하고 각 단어의 발음을 연습하며 해당 단계를 마무리한다.
(5) 사용 단계
사용 단계에서는 구개음화의 일상생활 속 쓰임을 확인하기 위하여 2인 1조로 구개음화가 발생하는 단어가 3개 이상 포함된 대화문을 만든 후 조별로 이를 발표한다. 한 조의 발표가 끝나고 나면 다른 학습자들은 각 조의 대화문 속에 포함된 구개음화가 발생한 단어가 무엇인지에 대해 토의한다. 대화문의 주제는 강사가 미리 10개 이상을 선정한 후 조별로 다르게 선택할 수 있도록 지도한다. 강사는 특정 그룹의 경우 대화문을 존댓말로, 특정 그룹의 경우에는 대화문을 반말로 작성하도록 지도한다.
(6) 마무리 단계
마무리 단계에서는 구개음화의 개념을 간단하게 요약하고 수업내용에 대한 학습자들의 의견을 묻는다. 또한 강의 내용에 대한 질문이 있을 경우 질문을 받으며, 강화할 부분이나 평가를 통해 학습자들이 미진하다고 느낀 부분이 있다면 강사가 상황에 따라 적절한 과제를 제시하고 수업을 종료한다.
3. 결론
방탄소년단 등을 필두로 한 K-pop과 한국 문화의 선풍적인 인기로 인해 한국어에 대한 관심 역시 높아지고 있다. 따라서 제 2외국어로 한국어를 선택하거나 취미로 한국어를 배우는 외국인의 비중은 갈수록 늘어나는 추세이다. 한글은 과학적이고 효율적인 문자임에도 불구하고 오랜 기간 사용하면서 굳어진 여러 음운 규칙들로 인해 외국인을 대상으로 교육하는 것에 어려움이 있다. 다양한 음운 규칙 중에서도 구개음화는 조선시대부터 사용되어 그 역사가 매우 오래된 발음 역행동화 현상 중 하나로 본문에서는 구개음화 발음에 대한 교수방안을 단계별로 상세히 제시하였다. 한국어의 위상이 나날이 높아지고 있는 만큼 추후 한국어 교육 역시 체계화 될 필요가 있을 것으로 사료된다.
4. 참고문헌
1) ‘음운’, 「표준국어대사전」, 국립국어연구원 저, 휴먼컬쳐아리랑, 2014.
2) ‘음소’, 「국어국문학자료사전」, 이응백 외 2인 저, 한국사전연구사, 1998.
3) 「한국어 음운론」, 백두현 외 2인 저, 태학사, 2013.
4) 「현대 국어 음운론」, 이문규 저, 한국문화사, 2015.
5) ‘구개음’, 「국어국문학자료사전」, 이응백 외 2인 저, 한국사전연구사, 1998.
6) 「한국어 표준 문법」, 유현경 외 4인 저, 집문당, 2019.
7) ‘러시아어와 한국어 구개음화의 음향적 특성 연구’ 이용권 저, 「슬라브어 연구」, 20(2):123-142, 2015.
8) ‘한국어 중앙어 ㄷ구개음화의 발생 시기’, 안대현 저, 「국어학」, 54:109-136, 2009.
9) ‘ㄱ 구개음화 현상의 인지적 고찰’, 박종희·권병로 저, 「한글」, 291, 47-72, 2011.
10) ‘ㅎ, ㆅ\'의 구개음화에 관한 몇 문제’, 도수희 저, 「언어(충남대학교 어학연구소)」, 15:369-383, 1994.
11) 「국어음운론의 체계화」, 배주채 저, 한국문화사, 2008.
12) ‘ㅎ 구개음화 현상에 대한 연구’, 이동석 저, 「언어학연구」, 17:195-214, 2010.
13) ‘근대한국어의 구개음화’, 김주필 저, 「언어학」 80:115-150, 2018.

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