1교육심리학 ) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

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목차

교육심리학
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)



목차
주제 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능이론
2. 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

주제 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Maslow의 동기 위계설
2. 동기위계설의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

않았을 경우 인간은 소외감과 외로움을 느끼게 된다,
네 번째 단계는 존중의 욕구이다. 본능적인 욕구 수준과 사회적 욕구가 충족되었을 때 사람은 단순히 사회적 소속감에 대한 동기를 뛰어넘어 존중을 받고자 하는 동기가 생기게 된다. 소속되어져 있는 조직의 구성원들에게 인정을 받고자 하는 욕구가 생기고 사회적 역할을 수행하고 다른 사람들의 평가로 인해 스스로에 대해 인식을 하게 되는 수준의 욕구가 네 번째 단계에 속한다.
다섯 번째 단계는 동기위계설에서 가장 높은 수준의 욕구인 자아실현의 욕구이다. 이전 단계와의 차이점은 존중의 욕구 단계에서는 타인이 주는 인정과 반응으로부터 자아를 실현하고 욕구를 충족시켰다면, 마지막 단계에서는 자신에 대한 인식을 스스로 하고 자신이 원하는 것을 충족시키기 위한 동기가 스스로 생기며 남이 인정해 주지 않아도 스스로에 대한 자아를 실현하는 수준의 욕구 수준을 말한다.
2. 동기위계설의 교육적 시사점
동기위계설은 심리학, 경영학, 교육학 등 다양한 분야에서 활용되어 진다. 사람이 자아실현을 하는 과정을 단계화하여 평가의 척도를 구성하는 데 있어 편의를 제공한다는 점에서 활용 가능성이 다양하다 (김도희, 2019). 특히 교육학 분야에서는 동기위계설을 바탕으로 학생들을 위한 교육 프로그램을 디자인하는데 활용되어 진다.
관련한 연구로 엄상현 (2016)은 한국의 교육환경 맥락에서 인성교육을 위한 방안으로 동기위계설을 활용하였다. 교육에 있어서 학문적 수준의 성취도 중요하지만, 교육의 궁극적 목표는 바람직한 사회적 인간을 길러내는 데 있다. 이러한 목표가 한국 교육 환경에서 추구하는 인성교육이며, 동기위계설은 학생들이 어떠한 단계를 거쳐 자기실현의 단계까지 갈 수 있게 되는지에 대한 프레임을 제공해 준다는 점에서 의미가 있다. 즉, 개인의 발전뿐만 아니라 학교생활에서의 학우 선생님들과의 관계 또는 문제 (학교폭력 등)에 대해서도 어떠한 단계를 거쳐야 한다는 일종의 가이드라인의 역할을 한다. 뿐만 아니라 더 큰 맥락에서는 교육 정책에 대한 시사점까지 제공한다고 볼 수 있다.
최의창 (2015)은 스포츠 교육 분야에서 스포츠티칭의 개념을 스포츠코칭으로 변화시키는 데 있어 인간의 욕구 수준의 기반으로 아이디어를 제안했다. 기초적인 단계의 욕구 충족의 수단으로서의 스포츠에서 자아실현을 위한 교육으로서의 스포츠 패러다임 형성의 필요성을 제시하였고, 이는 스포츠 교육 연구 분야의 다양성은 물론, 사회에서 스포츠의 역할에 대한 단순한 인식을 뛰어넘어 한 인격체 형성에 있어 제한적 역할보다 광범위한 부분에서 스포츠가 기여할 수 있음을 나타내기도 한다.
포괄적인 수준의 교육환경 외에도 원예치료와 같은 특정 분야에서도 학생들의 교육적 학습을 위해 동기위계설이 활용된다 (이상미 외, 2020). 학생들의 학업, 인성 발달에 있어 스트레스는 중요한 요인이다. 이를 완화하기 위하여 가장 사회적 수준의 욕구를 경험할 수 있는 원예 활동을 활용하였고, 이러한 활동을 통해 학우, 교사들과의 관계 개선, 규칙에 대한 준수 등의 영역에서 유의한 변화를 보였고 이러한 영향은 스트레스 지수와 평균 심박수 감소에도 유의한 감소를 가져왔다.
Ⅲ. 결론
인간의 욕구는 얼핏 이해하기에는 임의적인 성격을 가지고 있는 것처럼 보인다. 하지만 Maslow의 동기위계설은 이러한 인간의 욕구를 체계화하였고, 이는 임의적인 성격의 욕구를 사람의 자아실현을 위한 단계별 충족조건으로 분류하였다. 이러한 이론적 프레임은 다양한 교육 분야에서 학생들을 위한 긍정적 자아 형성과 학습발달에 기여하였고, 더 넓은 관점에서는 교육정책과 과정 형성에 있어 시사점을 주기도 하였다.
Ⅳ. 참고문헌
김도희. (2019). Maslow의 욕구위계이론에 근거한 한국판 5욕구 만족도 척도 타당화 연구. 재활심리연구, 26(4), 77-97.
엄상현.\"매슬로의 동기이론이 한국 인성교육에 주는 시사점 분석.\".83(2016):357-382.
이상미, 서한솔, 윤형권, 정영빈, 홍인경, 이숙. (2020). 기본심리욕구이론을 바탕으로 한 학교텃밭 활용 원예치료 프로그램이 중학생의 스트레스와 학교생활만족도에 미치는 영향 . 실과교육연구, 26(4), 181-200.
최의창.\"스포츠티칭교육학에서 스포츠코칭교육학으로.\" 한국스포츠교육학회지22.2(2015):59-79.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370-396.

키워드

매슬로우,   동기위계설,   지능,   욕구,   교육,   이론