교육심리학 2022] 1.콜버그 도덕성 발달단계이론 교육적 시사점 2.에릭슨 성격발달단계이론 교육적 시사점

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교육심리학 2022] 1.콜버그 도덕성 발달단계이론 교육적 시사점 2.에릭슨 성격발달단계이론 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학 1> 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론 개관
2. 콜버그의 도덕성 발달단계 3수준 6단계
1) 인습 전 수준 (1단계, 2단계)
2) 인습 수준 (3단계, 4단계)
3) 인습 후 수준 (5단계, 6단계)
3. 콜버그 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

교육심리학 2> 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 에릭슨의 성격발달단계이론 개관
2. 에릭슨의 성격발달단계이론 설명
1) 기본적 신뢰감 VS 불신감
2) 자율성 VS 수치심 및 의심
3) 주동성 VS 죄책감
4) 근면성 VS 열등감
5) 자아정체감 VS 역할혼미
6) 친밀감 VS 고립감
7) 생산성 VS 침체
8) 자아통합 VS 절망
3. 에릭슨의 성격발달단계이론 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

상이의 갈등이 발생하고 탐구하고 실험하는 기회 허용은 주도성을 촉진함, 활동 제한 및 아동의 행동에 대한 반응의 비일관성은 죄책감 유발, 덕성은 놀이를 통해 어려운 상황과 과제들을 되풀이 하는 과정에서 처벌이나 조책을 겁내지 않고 목표를 추구하는 용기인 목적의 덕성이 발달한다.
학령전기 아동의 주도성 장려 방안: 아동이 스스로 선택하고 그에 따른 행동을 하도록 장려함, 각 아동이 성공을 경험할 기회가 있다는 것을 확실히 해 준다. 아주 다양한 역할로 가상 놀이를 장려한다. 아동이 자신의 힘으로 무엇인가를 시도하려다가 행한 사고와 실수에 대해 인내심을 갖는다.
4) 근면성 VS 열등감(초등학교기:6-11세)
기초적 인지기능과 사회적 기능의 습득, 지적 호기심과 성취가 핵심원리가 되는 시기며 과제 성취와 칭찬 및 격려는 근면성 촉진함, 실패의 경험은 열등감을 초래함, 덕성으로 배움에 열중할 때 솜씨와 지능을 써서 과제들을 완성하는 능력을 배운다.
근면성을 장려하기 위한 방안: 학생들에게 현실적 목표를 세우고 실행할 기회가 있도록 한다. 학생들이 자신들의 독림성과 책임감을 나타낼 기회를 준다. 위축된 듯한 학생들에게 도움을 준다.
5) 자아정체감 VS 역할혼미(청소년기:12-18세)
자신을 확립하는 노력이 성공하면 자아정체감 발달과 자신에 대한 답을 얻지 못할 때 역할혼미를 초래함. 정체감이 형성되지 않아 정체감 위기와 역할혼미를 느끼게 되는 이 시기는 개인과 사회에 대해 긍정적인 모험, 탐색을 할 수 있는 심리적 유예기간을 갖는 것도 바람직함, 본인이 선택한 가치들에 스스로 충성을 지키는 덕성으로 충성을 배운다.
정체감 형성을 지원하는 방안: 직업 선택과 성인의 역할에 대한 많은 모델을 제시한다, 학생이 개인적 문제를 해결하도록 돕는다. 타인을 불쾌하게 하거나 학습에 방해가 되지 않는 한 십대들의 일시적인 유행에 대해 인내심을 갖는다. 학생들에게 실제적 피드백을 준다.
6) 친밀감 VS 고립감(청년기)
정체감을 획득하면 타인과의 관계에서 친밀감을 형성함. 역할 혼미는 고립감을 초래한다. 타인과 진실한 의미에서 융합하고자 하는 사랑이라는 덕성을 배운다.
7) 생산성 VS 침체(장년기)
친밀감은 생산성으로 발전하고 고립감은 침체감을 초래함. 아이를 낳아 기르고자 하는 생산성은 배려의 덕성을 발달시킨다.
8) 자아통합 VS 절망(노년기)
생의 의미를 찾고 가치를 부여하면 자아통정을 터득함. 삶을 무의미한 것으로 느끼면 절망을 초래할 수 있음. 자아통합이 절망보다 클 때 지혜의 덕성을 얻게 된다.
3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
에릭슨은 성격발달단계를 8단계로 분류하였는데 다섯 번째 단계인 청소년기를 특히 강조하였다. 이는 청소년기가 유아·아동기에서 성인기로 성장해 가는 전환점이기 때문이다. 각 단계에서 인간은 개인적 욕구, 기술과 사회적 욕구의 통합을 필요로 하는 특별한 문제에 직면하게 되는데 이를 심리적 위기라 불렀다. 이 위기의 문제해결을 위한 각 단계의 중심과제는 신뢰감, 자율성 또는 친밀감과 같은 특별한 ‘자아특질’,의 발달이라 할 수 있다. 이와 같이 각 발달 단계에서 발달과제 수행 여부는 인성 형성에 지대한 영향을 미치게 한다.
에릭슨은 각 발달 단계에는 중요한 사회적 대리인이 있으며, 이들에 의하여 사회적 요구가 주어지게 된다고 하였다. 영·유아기에는 부모, 학령기에는 이웃이나 또래집단, 청소년기에는 친구나 역할 모델, 성인기에는 연인이나 배우자가 주요 사회적 대리인이라고 할 수 있다. 여기서 우리는 에릭슨의 성격발단단계이론이 주는 교육적 시사점을 발견할 수 있다. 그것은 각 단계 마다 영향을 크게 미치는 대상들이 다르며 이것을 착안해 교육에 적용하여야 한다는 것이다. 특히 교사는 영·유아기를 비롯하여 학령기, 청소년기에 걸쳐 매우 중요한 사회적 대리인이기 때문에 교사의 역할이 얼마나 중요한지를 절대 간과해서는 안 된다.
한 단계의 심리적 위기를 성공적으로 해결하지 못하게 되면 다음 단계의 심리적 위기를 해결하는데 방해가 된다. 에릭슨은 각 단계의 과제가 완전히 성취되지는 않고 항상 조금씩 잔재물이 남게 된다고 생각하였다. 현 단계에서 발달 과제의 수행 여부는 전 단계의 심리사회적 위기 해결 여부에 따라 크게 영향을 받게 된다. 예를 들어 신뢰감 있는 첫 관계를 맺지 못한 영어나 자신의 성적·직업적 주체성을 개발하지 못한 십대는 20~25세 때 타인과의 관계에서 어려움을 겪게 된다. 이 개념에서 에릭슨은 명백히 성숙되고 건전한 성인의 기능은 모든 발단 단계 또는 발달 과제의 성공적 해결을 필요로 한다고 생각한 프로이드와 매우 유사하다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대해 논해보았다. 에릭슨의 이론에 의하면 인간은 일생 동안 8단계의 발달과정을 거치며, 각 발달단계마다 해결해야 하는 심리사회적 위기가 있다. 그러한 위기는 새로운 경험을 위한 기회를 제공해 주고, 자기 자신과 세계에 대한 관점의 변화를 요구함으로써 그 결과, 성격은 계속해서 새롭게 성장하거나 방해를 받게 된다.
에릭슨은 각 발달단계의 위기해결책은 문화에 따라 다르고 위기의 결과에 따라 성격이 달라질 뿐만 아니라 특정 단계의 심리사회적 위기해결은 이전 단계의 성패와 직결된다고 보았다. 만약 성장과정에서 발생하는 심리사회적 위기를 만족스럽게 해결하지 못하면 자아발달은 손상을 받게 되어 부정적인 자아특질이 강화된다. 예를 들어 청소년기에 자아정체감을 해결하지 못한 성인들은 그 이후에도 계속 정체감 문제를 갖게 된다. 그렇기 때문에 각 발달 단계에 맞는 효과적인 교육을 통해 아동 및 청소년들의 발달을 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
전용오, 여태철, 황매향(2020). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울: 학지사.
송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사.
김정주(2022). 『청소년 자아정체성과 부모양육태도에 관한 목회돌봄적 고찰』 .장로회신학대학교 대학원.
박아청(2010). 『에릭슨의 인간이해』. 교육과학사.

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